王丰，潘晴，原玲   

（广东工业大学 信息工程学院 广东广州510006）

[摘  要]工程教育专业认证是促进国际交流、提升我国新时代工程教育竞争力的重要抓手。在此背景下，本文以广东工业大学信息工程学院为例，针对其电子信息类专业的技术基础课程“模拟电子技术”，在分析该课程现状及存在问题的基础上，全方位探索了教学内容、教学手段和实践环节等方面的质量建设举措，明确了教学内容快速更新、优质教学资源共享、多样化教学方式、过程评价的重要性和可行性，以期推动工程专业人才的多样化和个性化发展，提高新时代高等工程教育人才竞争力。

[关键词]工程教育专业认证; 模拟电子技术; 课程质量建设；学周刊

[基金项目]本论文由校级教改项目资助“《模拟电子技术A》课程教学改革”,(编号211180028)

[作者简介]王丰（1987-），男，汉族，博士，讲师，从事电子信息基础教学和通信信号处理研究工作。

[中国分类号]TN701; G642.0 ，[文献标识码]A  [收稿日期]2019-7-17

0 引言

工程教育专业认证是提高我国高等工程教学质量的重要抓手，已成为国内各大本科院校工程专业教学的重要工作。成立于1989年的《华盛顿协议》是国际上最有影响力的工程教育学位互认协议，其宗旨是通过多边认可工程教育认证结果，实现工程学位互认，促进工程技术人员国际流动^[1]。2016年6月，我国成为《华盛顿协议》第18个正式成员。由教育部、人事部、工程院、科协等相关部门和学会组成，经教育部授权的全国工程教育专业认证委员会，参照《华盛顿协议》成员国的做法，开展了面向全国工程教育专业认证工作。

工程教育认证在整个教学评估制度举足轻重，要求专业课程体系设置、师资队伍配备、支持条件等都围绕学生工程能力达成展开，强调建立教育质量持续改进机制和文化，培养具有国际竞争力的工程人才。开展工程教育认证，有助于促进高等院校与工业界的联合，培养学生工程实践能力，增强学生就业能力和创业能力，提高人才培养适应性。

在工程教育专业认证中，课程体系建设是支撑工科人才培养目标和学生学习成果的核心要素内容。作为电子信息类专业核心基础课程，“模拟电子技术”是研究各种半导体器件的性能、电路及其应用的学科^[2]。通过各种半导体器件及其电路来阐明电子技术中的基本概念、基本原理和基本分析方法，培养学生掌握识别、分析基本电子电路的能力，掌握定性分析及复杂工程计算和设计方法，并渐进达到工程教育专业认证所强调的学生进行工程分析能力。

因此，在当前工程教育专业认证背景下，如何让学生在“模拟电子技术”课程学习中既能感受到电子信息领域的最新发展脉搏，又能掌握相对乏味的基础理论知识，进而提高全体学生的工程分析和创新探索能力，就成为当前“模拟电子技术”课程质量建设的关键。

1 课程现状及问题

“模拟电子技术”课程任务是使学生掌握半导体器件原理、各种电路组成原理和一些实用技术，为后续课程的学习和将来学习新的知识打下坚实基础^[3]，并兼顾到当前电子信息技术和产业的快速发展的时代要求。在工程教育专业认证背景下，以广东工业大学信息工程学院为例，“模拟电子技术”课程质量建设存在如下问题有待进一步解决。

（1）教学内容滞后

“模拟电子技术”课程的教学内容明显滞后, 出现了与当前工业界人才需求脱钩的不良局面，教学内容更新慢，将难以适应新时代新技术人才的培养要求。如现代集成电路的快速发展和新型半导体材料的应用，而现有的半导体教学内容很难反映学科及行业前沿。

（2）教学方式单调

“模拟电子技术”课程的理论知识点多，主线不清晰，而教学目标要求高，教学学时不断减少，极大制约了教师的教学手段，使得课堂教学成了单向知识流动，学生很少有自己的思考和反馈空间，学习兴趣也受到了极大的限制，将难以满足各专业认证对本课程的要求。

（3）工程实践内容的陈旧

现阶段，该课程的工程实践容陈旧，缺少与时俱进，不能适应工程认证创新人才的培养要求。“模拟电子技术”课程既强调系统理论，又强调概念的物理意义，难以协调“模拟电子技术”的理论性和实践性。另外，除理论教材外，缺乏适当的仿真实验及电路实现，存在着理论教学和应用实践脱节的问题。

2 课程质量建设涵盖的主要方面

产出导向教育(Outcome Based Education OBE)是工程教育专业认证的一个核心理念。基于此，应落实任课教师责任制，改进“模拟电子技术”的课程目标、内容、方法和考核，该课程的质量建设体现在如下方面。

（1）基于OBE理念，快速更新教学内容

明确OBE理念对“模拟电子技术”的课程要求，以培养创新型和应用型人才为目标，完善教学大纲，提炼毕业要求指标点，快速更新“模拟电子技术”课程的教学内容。从工程思维的观念出发，淡化器件内部原理和微观细节，强调定性概念理解，增加电路分析的新意和时代要求。构建从外部电路来分析电子器件的教学内容，并注重分析规律和思维方法的讲授，以典型基本电路分析为例，实现举一反三。快速调整教学体系、方法、思维，以适应新教学内容，注意介绍最新使用电子电路以体现工业界发展脉络，防止教学内容与时代脱钩。

（2）共享优质教育资源

教学内容的网络化和教学资源的共享是基于工程教育专业认证的课程质量建设的必然趋势。利用越来越丰富的慕课、云课堂、学堂在线等网上课堂，实现传统课堂教学与现代网络教学优势互补，实现学生课程学习的连续性，完善和提高整体教学效果。教学活动应以构建一个学生乐学爱学的情景为原则，教师要为学生提供资源、创设情景，引导学生主动参与知识、发展智能，反对整堂课演示课件到底，搞黑板搬家式的课堂教学模式。强调教学中知识信息资源的多元化，改革作业和考试方式，着重培养学生自我管理时间的能力，开展自我学习和研究，使终身学习的理念落地生根，推导工程人才的多样性和个性化发展。

（3）开展多层次的教学方式

在“模拟电子技术”教学中，理论与实践相辅相成，理论教学应从工程实际的需要出发引出电路，再回到工程实际中应用。强调基本质量要求，并鼓励多样发展，开展多层次学生动手实验环节。将“模拟电子技术”较难掌握和理解的重点理论要点和方法，通过概念浏览、动态演示及实验分析等形式，形象生动地展现出来。例如可将实验内容调整为验证性、设计性和创新性实验三部分，实验时间安排灵活多样。其中，课内实验以验证性实验为主，尽可能在相应理论课讲完之后进行，设计性实验可以安排由学生在在课后一定时间内完成，创新性实验则在课程设计或者结合教师的科学研究进行。

（4）强调以“全体学生学习产出”为导向的过程性评价

在“模拟电子技术”教学活动中，应建立“评价—反馈—改进”的工作闭环，教与学的评价结果要及时反馈给教师和学生，反馈意见要在工作改进中发挥作用。另外，平键要从“评教”向“评学”转变，需要从根本上改变传统的教学督导评教制度。不仅关注教师，要明确教师教学知识保证学生学习结果的一个因素，要从保证学生学习结果的角度，谨慎审视教师的教学工作、教学资源配置，以及为学生提供指导服务情况。培养全体学生灵活运用所学理论知识解决实际问题的能力，使之具有独立分析问题和解决问题的能力，从而将知识学习和创造能力的培养相结合，注重学生知识和能力的双提高，重视对各个环节目标达成的证明。

3 结语

课程体系建设是当前工程教育专业认证的关键环节，作为专业基础课程的“模拟电子技术”课程质量建设举足轻重。本文针对广东工业大学信息工程学院的“模拟电子技术”课程的现状及存在问题，探讨教学内容、教学手段、实践环节等方面的质量改进工作，阐明了教学内容快速更新、优质教学资源共享、多样化教学方式、过程评价的重要性和可行性，以推动工程专业人才的多样化和个性化发展，培养创新型、复合型、应用型的新时代工程人才。