张汛涞  刘淼   

（广州大学    广东 广州 510006）

摘要： MOOC是当今教育模式研究的热点，但在实际工作中感到单纯的MOOC模式并不能完成满足教学。为此提出一种线上线下相结合的教学模式，一方面充分利用MOOC、微课、翻转课堂等资源，一方面在线下课堂中采用导读式教学，并分层实践。文中以嵌入式系统课程教学为例，探讨了这种非纯粹MOOC课模式的开展。

关键词： MOOC；嵌入式系统；教学改革；导读式； 学周刊

中图分类号：G642   文献标识码：A

 

一、 引言

在全球网络信息化时代，教育手段和模式随着技术的发展不断更新，MOOC（Massive Open Online Course）、微课、翻转课堂等教育模式蓬勃发展。特别是自从2011年秋在斯坦福大学教授Sebastian Thrun开办的、有全世界16万人注册的《人工智能导论》课程标志的首个真正意义上的MOOC创建开始，MOOC这种教育模式立刻受到了全球教育界的追捧。《纽约时报》将2012 年称为MOOC年，而2013 年也成为国内各界关注MOOC本土化的元年。^[1]但近几年随着对MOOC研究和应用的展开，其存在的问题也逐渐显露出来。加德纳技术成熟度曲线（Gartner Hype Cycle）可以较好地描述MOOC其发展的过程：

在低谷幻灭期，MOOC暴露出高成本、低完成率、教学法缺失等问题。例如，在课程设计方面，MOOC的教学方法与评价环节质量不高；在学习者方面，MOOC吸引的大都是已具有大学学位的成年人，并且中途辍学率较高；在制作的高校和公司方面，制作MOOC耗费了巨大的人力、物力，影响了教师的正常教学与科研，公司也很难找到稳定可靠的经济来源。^[2]

在稳定成长期，这些问题将被采用各种方式一一解决。而这种解决，往往是融入了其它的教育方式和处理方法，互相协调，取长补短。只有经过实践被认证为有效，才会逐渐沉淀下来，成为一种稳定的模式，从而进入成熟产品高原期。而届时的MOOC已不再是初创时的MOOC,它也不再是一个僵化的单一模式的教育方法，而是有各种形态的、真正符合实际的、有着更丰富内涵的广义上的教育模式。

因此我们在教学实践中，可以引入MOOC教学模式的优点，但不必因追求“典型MOOC”形态而拘泥于形式，而要本着实事求是的态度，以学生为本，融入各种教学手段，从而达到提高教学效果这一最终目标。

本文以我们的《嵌入式系统与接口技术》课程为例，分析所采用的线上线下相结合的非纯粹MOOC课程实践思路。

 

一、 课程的特点和遇到的问题

嵌入式开发是近年来计算机研究的热点。该课程是各高校计算机、电子工程、通信等专业必开课程。这门课具有如下特点：

2.1课程具有很强的实用性。

它不是专业基础课，而是和实际工作关系密切的实践性较强课程，掌握得好，就能够很快地投入工作。随着物联网的迅猛发展，企业对嵌入式人才需求猛增，经验丰富的嵌入式高端人才的薪资水平可观。因此，学生学习嵌入式开发的热情很高，愿意在课外花额外的时间钻研。

2.2完整的嵌入式课程体系的教学内容非常多，跨度大，难度较高。

以某培训机构给出的《嵌入式Linux系统与应用开发就业班》课程教学大纲为例，共包括九大阶段，600学时，具体如下：

第一阶段：嵌入式物联网开发学习预科

第二阶段：Linux系统运维学习

第三阶段：嵌入式软件开发基础学习

第四阶段：嵌入式Linux 系统编程开发

第五阶段：嵌入式GUI系统编程开发

第六阶段：Cortex A8设备接口开发

第七阶段：Linux设备驱动开发

第八阶段：物联网项目开发阶段

第九阶段：物联网项目开发巩固阶段

通过这九个阶段的学习和真实大型项目的实习，能掌握整个嵌入式Linux系统开发流程与相关专业技术，基本达到就业要求。^[3]

对于很多高校绝大部分专业来说嵌入式开发不属于核心课程，有的只是开设为选修课，学时数较少，例如我学院的人材培养方案规定48学时，其中理论课设为32学时，实验课16学时。这和嵌入式学习的广博内容相差甚远。其教学目标也只是让学生对嵌入式系统有一定了解，因此学生不可能在短短48个学时中完全掌握嵌入式系统开发的知识而达到或接近就业水平。因此，不少有兴趣的学生不满足课堂教学，往往会在网上寻求进一步学习。

2.3 嵌入式技术的网络课程资源非常丰富。

绝大部分MOOC平台都有相关课程，如MOOC中国 http://www.mooc.cn、爱课程 http://www.icourses.cn、中国大学Mooc http://www.icourse163.org、51CTO.com、嵌入式学习网http://www.helloarm.com/等等。

综观这些MOOC、微课、公开课等资源，可以看出一方面学习资料十分丰富，数量多,有不同的版本、老师、价格选择。二是不同平台课程侧重不同，有时虽然同名但包含的具体内容不尽相同，三是网络课程质量鱼龙混杂，需要学习者自我评判。

基于以上特点，学生如果课外自学，会遇到以下问题：一是学习内容太多时间精力不够，不知道怎样选择和“裁减”；二是课外自学和校内学习的内容往往差异很大，例如有的基于PV210开发板，有的基于S3C6410开发板；有的是Linux操作系统的，有的是Android的等。学生既要应付学校教学（要拿到满意的课业成绩），又要适应课外的学习进度，负担较重，力不从心。第三，学生课外自学缺乏监督和共同学习的环境，容易半途而废。

为此我们尝试用丰富的线上MOOC平台资源和线下课堂教学相结合的教学方式。

 

二、 线上线下相结合的教学实践开展

3.1 教学内容的整合规划

通过对现有各MOOC平台、网络教学视频资源的考察，我们感到，网络已有足够多的优质课程供学生学习，不必再去重新开发MOOC课程的教学内容。

在网络丰富的教学视频中我们选择了几个适合我院教学大纲、且口碑较好的课程，如51CTO网站的课程作为主要资源，以及其它较好的MOOC课程或微教学视频。

网络视频的量很大，有的一套课程就有600多学时 ，我们从中选择合适学生的章节和数量。例如，学生已学过嵌入式Linux 系统编程，则如果采用上述培训机构的网络教学视频，就可以去掉相关内容。这要求教师需要花较多的精力去比较、筛选、截取，找出最适合本班学生的学习内容。

3.2分层次开展教学

对于嵌入式开发这类和实际工作结合密切的课程，学生的需求差距是很大的。可分为三层：（1）以此作为就业目标，所想学的内容远超大纲要求，需在课外花很多时间进行学习；（2）了解嵌入式开发的基本知识，只求达到大纲的基本要求；（3）介于以上两者之间，在大纲要求的基础上适当地增多一点相关知识。

为此，教师在备课阶段，必须将庞大的教学资源都一一研究，将其分类标注：基本型的内容要求大家都要掌握；其它不同知识点的内容作为不同层次的选择。这是教学工作中最为繁重的部分。

因此在课堂上，传统教学模式演变成了导读式教学：第一步，课前导读内容部署；第二步，课堂中讲解大纲要求的基础知识；第三步，提供经筛选的网络学习资料供学生在课后进行有的放矢地学习。而且经过老师的学前“导读”，也大大降低了学习难度并去除了盲目性。不想额外多学的学生也不会受到影响，只掌握课内知识即可，不影响课内考核。

以“LCD显示器”一课为例，视频资料采用了51CTO网站“朱老师嵌入式讲堂”的课程。它包含了15个知识点，每个知识点约30-40分钟视频^[4]：

课堂设计如下：

 

表1 LCD显示器课堂设计

编号	内容	讲授和学习方式	所涵盖参考资料的内容
1	LCD基础知识	课堂讲授，课内掌握，视频可作为辅助参考	1.LCD简介 2.LCD的接口技术 3.LCD如何显示图像1 4.LCD如何显示图像2 5.LCD的六个主要时序参数1 6.LCD的六个主要时序参数2 7.LCD显示的主要相关概念 8.颜色在计算机中的表示
2	5260LCD控制器	课堂讲授，与实验相结合，不需要参考视频	9.S5PV210的LCD控制器
3	LCD编程示例	课堂讲授，课内掌握，课后认真复习视频资料	10.LCD编程实战1-LCD控制器初始化 11.LCD编程实战2-显示像素&刷背景 12.LCD编程实战3-横线竖线斜线&画圆
4	LCD编程实战	不作课内要求，课外自学 约2-3小时	13.LCD编程实战4-写英文中文字符 14.LCD编程实战5-画图 15.LCD编程实战6-画图测试及调试

 

这种方式对任课教师的要求较高，一是大大增加了备课工作量，二是需要教师有较丰富的本课程教学经验和行业知识。另外，要求教师和学生的交流要增多。

 

三、 结语

我们在《嵌入式系统与接口技术》教学改革中，经历过三个阶段：一开始是全部课堂讲授，全班统一以大纲为要求。部分非常感兴趣的学生只能自己课外自学，需要学习课内、课外两种不同内容，压力较大；第二个阶段，对部分学生采用特别政策，允许不参加课堂学习，但要按标准进行考核。这样做学生可以专注于自学的内容，但常会走弯路或因缺乏监督而松懈。现在第三个阶段，我们采用线上线下相结合的方式，一方面在线上充分利用MOOC平台、微课、公开课等网络上丰富的教学资源，另一方面在线下课堂采用导学、讨论等方式进行分层教学，使学生能在教师指导下分层次地拓宽学习，放得开也收得拢。

我们的教学不是单一的某种模式，如它不是纯粹的MOOC，因为MOOC的特点是规模大、在线资源共享、开放式教育，而我们只利用了它的在线资源共享和部分开放式讨论环境；也不是典型的翻转课堂、微课、SPOC等，从严格意义上说它不完全属于任何一种。但我们感到，由于教学是具有独特性的，不同的教学内容、教学目标、学生构成都会影响教学模式的建立。因此，我们要根据实际情况，借鉴新的教学模式和新的教学技术，但不能照搬照抄。总之，一切要从实际出发。

 

参考文献

[1] 罗九同，孙梦，顾小清. 混合学习视角下MOOC 的创新研究：SPOC 案例分析［J］. 现代教育技术，2014（7）：18-25.

[2] 王海波. 国外当前慕课发展中存在的问题探析[J]. 复旦教育论坛， 2015（4）： 25-30.

[3] 嵌入式Linux系统与应用开发就业班[EB/OL].粤嵌, http://www.gec-edu.org/qrslinux/show/87.html

[4] LCD显示器实战[EB/OL].51CTO学院, http://edu.51cto.com/course/course_id-4472.html

 [6] 卢有亮. 嵌入式操作系统课程ＭＯＯＣ实践 [J]． 实验技术与管理， 2014（2）： 200-202.  

[7] 李曼丽，徐舜平，孙梦嫽. MOOC 学习者课程学习行为分析 [J]． 开放教育研究， 2015（2）： 63-68.  

[8] 刘杨，黄振中，张羽，李曼丽.中国MOOCs 学习者参与情况调查报告［J］.清华大学教育研究，2013( 4) : 27-34.

文稿来源：教育教学论坛编辑部 网址：www.jyjxlt.com