常海波 崔丽影¹ 李明堂^1,2 刘金华^1，2

                                 吉林农业大学农业资源与环境学院，吉林 长春 130118

    吉林农业大学农业资源与环境国家级实验教学示范中心，吉林 长春 130118）

摘要：大数据、移动互联网和云计算等技术发展，传统的教育方法已经不能满足学生的需要，“互联网+”教育是教育技术的改革，是对教学、学习和组织模式的变革，“互联网+”混合教学模式是信息技术与教育有机结合，体现了新时代需求，高效的教学模式成为学生学习的新手段，混合式教学模式极大的提高了学生学习能动性。

关键词：“互联网+”；混合教学模式；学习方法；学习能动性；学周刊

中图分类号：G64    文献标识码：A       文章编号：  

Research on mixed teaching mode in the age of “internet +”

Chang Hai-bo¹  Cui Liy-ing¹  Li Ming-tang^1，2   Liu Jin-hua^1，2

 (College of Resource and Environmental Science, Jinlin Agriculture University, Changchun 130118, Jilin Province, China

Resource and Environmental Science of National Experimental Teaching Demonstration Centre, Jinlin Agriculture University, Changchun 130118, Jilin Province, China)

Abstract: With the technology development of big data, mobile internet and cloud computing, the traditional teaching modes have not failed to meet the needs of students. “Internet +” education is a reform of educational technology, teaching, learning and organization. Meanwhile, the “internet +”mixed teaching mode reflecting the needs of new era is an organic combination of information technology and education. There is no doubt that the efficient teaching mode has become a new means for students to improve their learning initiative.

Key words: “internet +”; mixed teaching mode; learning method; learning initiative

“互联网+”是以互联网为主体的信息技术，在社会生产、生活中广泛应用和扩散的过程。信息技术对各行各业的运行产生深远影响。大数据、移动互联网和云计算等技术发展，给教育领域沉痛一击，改变着教育面貌。高等教育如何在市场化现行体制下高效发展？如何将互联网教育与传统教育融合？互联网时代，信息载体突破传统媒介，在时间和空间上很好构架出线性逻辑关系，将很多的结点连接起来，形成空间网状结构，具有立体化、无中心化、无边缘化等特点^[1]。利用互联网思维建立互联网方法、规则、和精神思考将互联网的开放、共享、平等和自由度特点有效融合。推动高等教育的本质改革，转变传统教学观念，重新定位高等教育的教学目的，培养目标，制定新的培养方案。

一、我国高等教育现状

我国高等教育仍然是以传统教育为主。还是以教师为主体，教师通过设计教学内容、讲授知识、控制教学过程，学生处于被动的接收，不是接受。接收是指学生能具有听力能力，而接受则要求学生将知识与自己的思想融合。教师依着教学目标，教师只是从“如何讲”“怎么讲”“如何适应学生嗜好”等处着手设计教学课程，目的是为了让学生乐于接受自己教授给他们的知识。而忽略了学生的内心感受，真的情愿接受课程，还是被迫于学校的规章制度坐在教室。学生的命运掌握在教师手中，可谓是一权集中制，甚至考试形式，以及成绩的检查和评定都是教师决定。

传统教育教学场所局限在教室、实验室或者图书馆，教室还是最基本的教学单位，校园仍是教育资源集聚地，教学满足固定人群的需求。学生依赖课堂和书本完成学习任务；教师是学生的主要依赖对象，现有的教学大纲要求教师在课堂上要讲全面、讲详细、讲得易于理解和记忆，最后通过考试。这体现了高校制定学生培养方案的精细，负责任。但这种低阶段认知的教学方式也暴露现行教学制度的缺陷。美国教育家Eric Mazur说：“在课堂上教师简单地重复教材上印刷的内容，意味着教师认为学生不知道如何阅读教材，是对学生自学能力的轻视”^[2，3]。

二、“互联网+”时代教学模式变革

欲求新，则求变。“互联网+”时代旧的传统教学模式已经不能满足学生学习欲望，课程教学要围绕学生的需求设计和实施，学生是中心，教师是主体。教师根据学生需求制定教学和学习方案。学生则根据自己的需要选择学习。课前，学生根据课程重点、难点的视频选择自主预习，充分利用课前时间，将课前时间也化为学习空间，形成严密的学习型组织。此时学生可依据自己的空闲时间，方便地点以及自己的知识基础和框架预习课程。而后在课堂教学上，主要进行答疑和讨论交流^[4]。碎片化的学习可有效利用时间，同时每个视频即是独立的知识点，学生可从任意知识点开始学习，不受现有知识基础限制。复习也不需要按顺序进行，选择性复习，利于知识的巩固。同时也满足学生爱好。这样的教学方式弥补了新知识的断层，尤其对于意志力薄弱者或者控制力不佳的学生，能重新树立学习信心，减少放弃学习机会，确保学生能完成学业。信息技术与教育的有机结合，体现了新时代需求，高效的教学模式成为学生学习的新手段，学生会越来越喜欢这种学习方法。

三、“互联网+”时代教学模式构成

智慧型教学环境是时代要求，将互联网技术与教育技术有机结合。智慧教室一般由“教学资源”、“应用模块”、“云业务管理”、“服务器”和“终端学习”组成^[5]。教学资源包括互联网资源，“云平台”资源和校园网资源。教学资源是一种动态组织，由学生与教师共同建立与使用。教学资源要纸质教材、配套习题集、学习指南、多媒体课件及试题库。还包括网络教材和媒体教材，而且音像制品、电子网络出版物也是必不可少的。教学资源以媒体为基础，建立适合多层次教学对象，自主式、开放式、交互式学习模式。将课程重点、难点利用短小精悍的音频或视频形式上传到教学网站上，补充课堂教学，并提供下载。网络教学内容，实现了教学的随时性和连续性，满足个性化学习，查缺补漏巩固知识。终端可为电脑、笔记本和智能手机。智能教室是教师、教学、教材和互联网联合，是设计者、开发者和使用者联合。强调学生主体地位，鼓励学生主动学习、主动探索及构建自身知识结构，提高分析问题和解决问题能力。

四、教师在新教学模式中的作用

教师在创设学习情境中扮演着重要的角色。教师根据教学目标、教学任务和教学内容事前先录制视频，将课程重点、难点以及教学大纲要求推送给学生。线上教学是准备只是教学过程的开始，教师还要准备线下知识的答疑、讨论、应用。线下教学中教师要提出多个与教学相关的讨论主题，学生可以参与主题的讨论也可以自拟题目，提出新的见解。论题可采用独立探究和协作探究模式。教师观察学生表现，聆听学生语言流畅及知识的逻辑性，衡量教学目标是否实现，个别学生进行个性化指导。将协作式教学与探究式教学融合。构建学生自己的知识体系，体验自主学习的快乐。

五、新教学模式下学生的学习能动性提高

学生根据自己的学习习惯、学习兴趣既能独立学习，也能协作学习。研究分析表明许多情形，特别是自然科学、工程和技术学科，小组学习在早期的课程，尤其是有效降低学科专业学生流失率。小群体学习相关的积极成果更显著。学生更好地学习和与他人合作时，通过教学任务，协同合作学习情况，学生可以看到并欣赏别人的观点。促进自身递进式学习，同学之间取长补短，增进感情交流。学习主动化，学习动力内化。

总之，“互联网+教育”利用互联网技术与思维推进教育改革，它改变了传统的“教”与“学”的方式，教育模式的改变也给我们带来巨大的挑战，智慧教学环境真正满足个性化教学，提高学生学习兴趣，有利教学效率的提高。但“互联网+教育”刚刚启动，还有更多的未知等待我们去探究、实践、总结，还需要在改革中不断完善，这个过程是个细致过程，不会立竿见影，一种教学模式的形成，学习能力的培养，绝非朝夕之事。

参考文献：

[1]蔡文璇,汪琼.2012:MOOC 元年[J]. 中国教育网络,2013,04:16-18.

[2]高地.MOOCs热的冷思考——国际上对MOOCs课程教学六大问题的深思[J]. 远程教育杂志,2014,02:39-47.

[3]康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”——SPOC解析[J]. 清华大学教育研究, 2014,01:85-93.

[4]余胜泉,路秋丽,陈声健.网络环境下的混合式教学——一种新的教学模式[J]. 中国大学教学, 2005,10: 50-56.

文稿来源：教育教学论坛编辑部 网址：www.jyjxlt.com