地方高等医学本科院校专业自评估体系的构建与实践

       李  萍1 ，谢协驹1 ，王冬菊2   

1海南医学院 教务处；2海南医学院基础医学与生命科学学院 海南海口571199

［摘  要］通过构建以专业定位与培养方案、师资队伍建设、基本教学条件及利用、专业教学建设与改革、教学管理、人才培养质量、专业特色为核心的本科专业评估指标体系，组织实施专业自评、专家网评及现场考察三个阶段的校级专业评估，促进了专业内涵建设得到普遍重视、专业建设队伍水平不断提高，逐步形成了具有热带医学特色方向的本科专业培养模式。通过第一轮的校内专业自评实践，体会到今后进一步完善校内本科专业自评体系建设，应建立完善的专业评估长效机制、积极引入第三机构参与专业评估，并建立专业自评估体系的动态调整和改进机制，确保专业评估取得实效。

［关键词］普通高等学校；专业评价；内部教学质量评价

[基金项目]2022年海南省教育厅教育教学改革研究项目“普通高等医学院校本科专业自评模式的研究和实践”（ 项目编号：Hnjg2022-67）。

[作者简介]李萍  (1986-)， 女，海南海口，硕士，海南医学院教务处讲师，研究方向：医学教育管理;谢协驹，男，(1963-)，汉族，海南儋州，硕士， 海南医学院教务处 教授  ，研究方向：医学教育管理;王冬菊，(1992-)， 女， 汉族， 海南海口，硕士，海南医学院基础医学与生命科学学院讲师 （通讯作者）研究方向：医学教育管理。

[中图分类号] G64  [文献标识码]A   

教育部《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》（教高〔2019〕6号）强调：完善高校内部教学质量评价体系，建立以本科教学质量报告、学院本科教学评价、专业评价、课程评价、教师评价、学生评价为主体的全链条多维度高校教学质量评价与保障体系。完善专业认证制度，持续推进本科教学工作审核评估和合格评估。要把评估、认证等结果作为教育行政部门和高校政策制定、资源配置、改进教学管理等方面的重要决策参考^[1]。

目前，教育部已常规开展本科专业认证、本科教育教学审核评估。但是，学校专业评价、课程评价、教师评价、学生评价等多维度教学质量评价体系尚未健全^[2]。

海南医学院作为海南省唯一一所公办的、独立设置的本科医学院校，1996年通过教育部本科教学工作合格评估、2006 年以“良好”成绩通过教育部本科教学工作水平评估、2014 年通过教育部临床医学和药学本科专业认证。

2020年3月，海南医学院开展普通本科专业评估工作，对30多个本科专业（方向）进行校级自评，全面了解学校各专业的建设情况，为学校科学指导专业建设和发展提供依据。

一、本科专业自评体系的构建

《海南医学院本科专业评估专家评分表》设置一级指标7项，二级指标21项（下设观测点一共有62个）。满分为100分（第7项专业特色不计入总分）。优秀：总分≥85分；良好：75分≤总分＜85分；合格：60分≤总分＜75分；不合格：总分＜60分。

七个一级指标为：专业定位与培养方案（10分）、师资队伍建设（20分）、基本教学条件及利用（10分）、专业教学建设与改革（30分）、教学管理（10分）、人才培养质量（20分）、专业特色（10分）。

二、专业自评的实施

1.专业自评的组织

为了使评估工作顺利进行，学校成立了以主管教学副校长为组长的本科专业评估领导小组。学校领导小组下设办公室和专家评估组，办公室设在教务处，并要求各学院也相应成立本单位的工作小组，召开专题会议，做好迎评的各项准备工作。

专业评估工作具体分为专业自评、专家网评及现场考察三个阶段实施。

第一阶段：专业自评。各专业填报专业基本状态数据采集表并上传，质量保障平台会根据专业数据采集结果导出相应的系统版自评报告。各专业负责人再结合系统的自评报告攥写自己的自评报告。

第二阶段：专家网评。学校组织专家对自评报告、自评分及上传支撑材料的相符性进行网评打分及填写审核意见表，支撑材料相符性审核意见表和建议实地考察重点。网评意见将提供给第三阶段现场考察的专家作为参考。

第三阶段：现场考察。在第一和第二阶段评估工作的基础上，现场考察的主要内容有专业自评汇报、专家听课、实验室实地考察，教师座谈会、学生座谈会、管理人员座谈会，查阅教学计划、课程大纲、教材等教学档案，查阅学生课外活动材料、就业指导材料、管理文件以及调阅试题试卷、毕业设计（论文）、课程设计和实验实习报告等资料。

2.校内质量监控平台的建设

学校建立校内质量监控平台，设立专业状态数据库，专业负责人及教师本人将个人信息、教学科研成果、专业建设成果、课程建设成果、人才培养质量等内容与数据实时上传至状态数据库，为专业评估提供广泛而又真实的数据支撑^[3]。其中数据采集点既有定性和定量的标准，也有动态和静态数据的整合。依据该数据平台进行统计与分析，能够真正全面了解与教学相关的各方面的基本情况，极大地有利于管理决策工作及质量预警信息反馈工作，有效地支撑了教学质量闭环监控和持续改进工作的开展。

3.本科专业自评结果分析  

学校教务处收集汇总了现场考察报告、专家组现场考察评分、专家网评打分，通过理汇总后返回给各专业，并在年度教学研讨会上做专题报告，提出有针对性的改进意见，推动专业建设及持续改进。

4.专业整改与提高

专业自评估结果是专业整改的内驱力。同时，教务处施以外驱力，针对专业自评中存在的共性问题，从学校层面制定政策（如关于制定一流本科和新办本科专业建设方案、国家一流本科课程培育方案、人才培养方案，教材建设方案，“双一流”项目建设方案等），采取了一系列措施，为专业建设提供保障，推动专业建设。

5.专业自评估循环

根据专业整改报告，各专业要撰写整改落实报告，专家现场考察整改落实情况。之后进入下一个质量管理闭环，从而教学质量得到持续改进。

三、通过专业自评组织与实施，推动专业特色和内涵建设

本次评估结果显示各大部分的专业都处于良好及以上水平，但其中7个专业是合格，1个专业基本合格。合格和基本合格专业在专业建设、教学材料准备及专业重视程度方面存在很大的改进空间。本次评估结论将作为各二级教学单位和专业负责人教学奖励、专业基本建设、经费投入、制定招生计划以及专业动态调整的重要依据。  

1.专业内涵建设得到普遍重视

各专业在自评过程中，通过材料的整理，对照评估指标撰写自评报告，并结合专家组的评价意见，更加明确了自身的优势、特色和专业自身的定位，对存在的问题有了清醒的认识，对下一步专业建设发展的思路更为清晰。各专业在增强信心的同时，也强化了危机意识。通过“专业评估-专业建设-专业再评估”的过程，形成“以评促建、评建结合”的长效机制^[4]。通过此次评估也使学校摸清了学校专业建设的总体情况，为学校全面推进专业建设提供了翔实的依据。

2.专业建设队伍水平得以提高

从评估计划启动之初，个别专业不够重视，评估材料质量不高，到评估后期，自评材料质量明显提高，可以看出，学院对专业评估工作越来越重视。达到了专业评估“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合”的目的，同时通过专业评估使参与专业建设的教职工队伍得到了锻炼，水平得到了提升，对专业建设的认识得到了深化，从而带动了所在学院教学工作水平的提高。

3.修订了具有热带医学特色方向的本科专业培养方案

根据专业自评估反馈和《中国本科医学教育标准》，凝练热带医学特色本科教育体系特色，学校发文启动了本科专业培养方案的修订，把热带医学相关素养推广至医学和非医学专业，并以必修课及选修课形式纳入新版培养方案，修订后的新版培养方案专业定位中增加了具备热带医学、精准医学、转化医学、智能医学知识以及基本的科研素质和创新意识，以服务生命全周期、健康全过程为目标，能够从事医疗实践、医学教育和科学研究等方面工作的高素质新型医学人才。该课程结合专业特点，分专业开课，不同专业的授课内容各有侧重。热带医学相关课程在2021-2022学年首次开设以来，受益学生已超过8000余人，学生的热带素养、疾病防治意识及国家认同感等均有较大程度的提升。

4.建立基于国家高等教育平台的校内质量保障平台

教育部在《国家中长期教育改革和发展规划纲要 （2010－2020年）》明确将“构建国家教育管理信息系统”、“完善教育质量监测评估体系，定期发布监测结果”及“实施常态监测”作为建设高等教育质量保障体系的重要内容。数据采集是手段，数据的应用才是目的。学校使用的质量评估系统和国家高等教育教学质量监测平台能同步对接数据，数据分析报告能够从不同纬度呈现学校办学条件、教学过程以及学生学习成效等内容，为学校科学决策和循证治理提供客观的参考依据，逐步形成科学闭环的教学质量监控体系^[5]。此外，数据体系每一部分的分析结果与教学工作的结合为我们寻找关键控制点提供了方向和指引。在此基础上，通过与全国数据进行比较，准确定位学校在全国同类本科院校中所处位置，有助于认清自我，找出差距，进而有助于学校建立信息反馈与持续改进机制。学校可以通过教学质量监控报告、专题会议、反馈与改进通知单等形式反馈给相关部门，开展督促整改，并将整改措施反馈到质量监控部门，建立平台数据反馈运用的闭环程。最终为学校的宏观调控和高校内涵建设提供指导。

5.促进校内招生联动机制

专业评估还有力促进了校内招生—培养—就业的联动机制，促使各个专业认真思考专业办学定位、培养目标和课程体系设置等问题，加强了学校招生、培养、就业部门与院系的信息沟通。本次校内专业评估 学校还充分借鉴专业评估结果，逐步淘汰办学水平低、社会适应性差的专业，增设适应科学发展和社会需求的新专业，改造传统优势专业，专业结构得到进一步优化，专业布局更加合理，形成了多学科协调发展的学科专业体系，专业评估促进专业建设水平不断提升。

四、建议

1.应建立完善的专业评估长效机制

专业建设是一项长期的工作，专业建设水平的提高不可能靠一次或几次的专业评估来实现。必须建立专业评估的长效机制，专业评估意见落实的追踪机制，充分激发专业教师和专业所在学院的积极性和创造性，强化对专业建设的过程管理，促进专业“自我改进”机制的形成，从而形成专业建设的良性循环体系。

2.应积极引入第三机构参与专业评估

从目前各校的情况来看，专业评估基本上处于一种“自娱自乐”的状态，评价的结果只有学校内部掌握，存在的问题是否得到解决，解决到什么程度知道 的人就更少，基于这样一种现状，评估对专业建设的促进效应十分有限，学校要真正提高办学水平，有必要自我加压，引入第三社会独立机构参与学校的专业评估，同时建立优胜劣汰的机制，只有这样才能使各专业各学院真正重视专业的内涵建设，凝练专业特色，切实提高专业建设的水平。

3.应建立对专业自评估体系的动态调整和改进机制

专业是高等学校与社会联系最紧密的纽带之一， 它必须去适应社会的变化与需求,那么专业自评估体系也应该根据地方经济社会发展的情况，进行适时地改进和调整，只有这样才能更为客观地对专业的建设情况给出有针对性的评价，才能更好地对专业建设提出建设性的意见和建议，从而真正达到促进专业 建设水平提高，培养社会所需合格人才的目标。本次评估结果显示各大部分的专业（一共37个专业）都处于良好及以上水平，但其中7个专业是合格，1个专业基本合格。合格和基本合格专业在专业建设、教学材料准备及专业重视程度方面存在很大的改进空间。本次评估结论将作为各二级教学单位和专业负责人教学奖励、专业基本建设、经费投入、制定招生计划以及专业动态调整的重要依据。

总之，校内专业评估是强化高校自主意识，建立健全高校内部质量保障体系，切实加强本科专业建设和管理，持续提高人才培养质量的重要举措。专业评估是一种形成性，诊断性的评价，根据PDCA管理理念构建专业自评管理体系，整个专业自评估过程包括专业自评、专家网评、现场考察、结果分析、专业整改与提高、专业自评估回头看六个环节。通过多轮次PDCA循环，专业办学质量将得到持续改进和提高。

[参考文献]

[1]陈群.创新校内专业评估 加快建设高水平地方领军型大学[J].中国高等教育,2018(09):40-42.

[2]霍丹，游一中．英美药学高等教育及临床药师体系对我国临床药学工作的影响［Ｊ］．中国临床药理学杂志，2020，36（7）：870－872．

[3]谢鸿全 ，王成端 ．高校 内部开展本科专业评估工作 的研究与实践 [J]．西南科 技大学 ：高教研究 ，2008，(4)：66—69．

[4]陈磊.河海大学校内专业评估的新模式[J].黑龙江教育(高教研究与评估),2015(02):54-56.

[5]王娟,闫永红,薛培.基于高等教育质量监测平台数据的高校教学质量提升策略研究[J].中国高等医学教育,2023(03):1-2+5.

Construction and practice of professional self-evaluation system in local higher medical undergraduate universities

LI PING  XIE XIE JU  WANG DONG JU

Academic Affairs Office of Hainan Medical University, Haikou, Hainan 571199

[Abstract] by building to professional orientation and training scheme, teaching staff construction, basic teaching conditions and utilization, professional teaching construction and reform, teaching management, talent training quality, professional characteristics as the core of undergraduate professional evaluation index system, organize the implementation of professional self-evaluation, expert evaluation and field three stage field professional evaluation, promote the professional connotation construction, professional construction team level, gradually formed the direction of tropical medicine undergraduate professional training mode. Through the first round of self-evaluation practice of campus majors, I realized that to further improve the self-evaluation system of undergraduate majors in the future, a sound long-term professional evaluation mechanism should actively introduce third institutions to participate in professional evaluation, and a dynamic adjustment and improvement mechanism of professional self-evaluation system should be established to ensure the effectiveness of professional evaluation.

[Key words] Ordinary institutions of higher learning; professional evaluation; internal teaching quality evaluation