专业认证背景下师范技能有效提升路径探究

         周  敏, 方  壮, 向会立 

（湖北民族大学 数学与统计学院 湖北 恩施 445000）

[摘  要]：本文以近年来各高师院校师范生在就业时存在的问题为载体, 以师范类专业认证的核心为导向, 以师范专业的学生为主体, 结合当下地方新课改对教师的实际要求, 从重新定位师范生专业课的概念、加强中学题型和知识点的训练、开展师范生技能大赛、加强微格教学、及时更新师范技能训练的内容、注重板书技能的提升和反思等方面多渠道、全方位来提升师范生的教学技能进行了探索与实践。 相关研究可以为高师院校师范生的教学改革提供实践参考。

[关键词]：师范专业认证； 师范生；师范技能；实施途径

[基金项目]：2020年湖北民族大学教学研究与改革项目：专业认证背景下师范技能有效提升途径的探索与实践(No. 2020JY007), 2020年湖北民族大学创新创业背景下数学与统计类人才培养的改革与实践(No.  2020JY008)。

[作者简介]：周敏,（1980-） , 女, 土家族, 湖北恩施人, 博士, 湖北民族大学讲师（通讯作者）, 主要从事数学教育和不确定性理论的应用研究； 方壮, （1980-），男, 汉族, 湖北房大悟人, 博士, 湖北民族大学副教授, 主要从事创新创业教育及数字图像处理； 向会立, （1978-）, 男, 土家族, 湖北巴东人, 博士, 湖北民族大学副教授, 主要从事数学教师教育及控制论.。

[中图分类号]: O175. 1  [文献标识号]: A   

0 引言

师范教育是培养师资的专业教育, 是我国教育事业的母机, 是教育事业发展的基石. 提高师范生的师范技能对加快地方高师院校教学改革, 培养高素质的中小学教师具有十分重要的意义. 西方发达国家在教师教育专业认证及师范技能等方面的研究相对比较成熟, 而国内关于师范类专业认证和师范技能的研究相对却较少且薄弱. 近年来, 国内高等教育界和国家有关部门也开始关注师范专业认证和师范生的师范技能的培养, 2017年, 教育部印发了《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》 , 开启了以认证为抓手推动师范专业的有效发展, 为当下师范专业发展的困惑提供了新的方向性的指引. 专业认证的实施为我国地方高师院校教师教育的发展提供了一些新的动力, 但同时, 地方高师院校对师范生培养的目标和要求面临着新的问题和挑战, 参见文献[3-5]. 如何让师范生提高适应社会和教育发展的核心素养, 满足社会的需要, 如何使地方高师院校在师范专业认证中立于不败之地成为当下各地方高师院校首先要考虑的问题.

1 提高师范技能迫在眉睫

1.1 从师范生的就业现状来看, 提高师范生的师范技能迫在眉睫

近年来, 随着自主择业制度的施行, 师范生的就业形势日趋严峻, 尤其是去年, 受疫情影响, 一些地方高师院校的师范生的就业显得格外的艰难. 就连以往的热门师范专业, 在就业中也受到了严重的挑战. 以湖北民族大学数学与应用数学专业为例, 该专业是一级学科硕士点(2011年)、湖北省重点培育学科(2012年)、湖北省楚天学者设岗学科(2013年), 应用数学是国家民委重点建设学科(2014年). 数学与应用数学专业是湖北省省级品牌专业(2005年)、教育部特色专业(2008年)、湖北省省级综合改革试点专业(2013年)、湖北省荆楚卓越教师协同育人计划专业(2018)、 湖北省一流专业建设点(2019年). 在以往, 该专业毕业生的就业形势良好, 但近年来, 尤其是去年, 就业形势也不容乐观, 据湖北民族大学7月19日的就业统计来看,  2020届数学与应用数学专业当时的就业率只有47. 37%, 也就是说, 到他们毕业时, 几乎一半的人没有找到工作, 虽然最后经过学生和老师的努力, 到12份达到了92. 98%, 但其中的艰辛只有学生自己知道. 是什么原因造成这一现象的呢？首先是新冠疫情的影响, 很多学生不能到外面去参加面试, 还有一部分人因为疫情取消了春季的教师资格证的考试, 导致他们失去了拿教师资格证的一次很好的机会；但也不能把这一问题完全推卸给新冠疫情. 其实大四上半学期疫情还没有来, 也有很多工作机会, 学生在面试时暴露出来的一些问题让他们错失了很多就业机会. 这些问题包括： 1. 对中学的基础知识掌握不扎实, 难过笔试关, 更有甚者, 一些同学听说有笔试, 便自动放弃应聘.  2. 教学基本功不牢, 试讲环节遭淘汰. 比如, 对中学知识不熟悉，试讲时出现关键知识点错误；板书、画图不规范；普通话不标准；试讲时声音没有抑扬顿挫，缺乏气势；肢体语言太多；对教学过程不熟悉, 没有引入、总结等环节；教学过程中抓不住重难点；过分依赖PPT等.

1.2 从师范专业认证的核心来看, 提高师范生的师范技能势在必行

师范专业认证的核心是保证师范生毕业时的知识能力素质达到标准要求. 但从目前各高师院校在师范生的培养方案和培养效果来看, 还存在着许多问题, 比如理论教学比例大于实践教学；理论与实践严重脱节；实践课程缺乏对师范生在板书、普通话、口语表达能力、对教材的理解能力、教案设计等基本功的培养；技能培养缺乏常规、长期的锻炼且趋于形式化等. 这些问题导致大量师范生的整体素质不高, 因而无法适应现代中小学教育的需要. 这与师范专业认证的核心相去甚远. 随着师范专业认证的实施, 高师院校对师范生培养的目标和要求面临着新的挑战和困惑. 为了提升地方高师院校人才培养质量, 推动地方高师院校高质量通过师范类专业认证, 提高师范生的师范技能势在必行.

2 师范技能的有效提升途径

2. 1重新定位师范生专业课的概念

师范生专业课程要充分彰显师范生的师范性, 新型师范课程体系的建构首先需要突出师范教育的职业特色. 在课程设计时, 要将教师所应该兼备的技能设定为专业课, 它不仅要包括教育学、心理学、教学论等理论课程, 更应该包括三笔字、口语表达、教材研究、说课、教案设计和教学过程设计等课程, 新的教学软件(如几何画板、photoshop、office、flash、Python、Scratch)等专业技能类课程. 如对于数学专业的学生而言, 硬笔书法、粉笔书写、几何画板制作课件、普通话、口语表达都应该作为专业课的范畴, 不应该局限于数学史、数学文化等基础类知识的传授. 通过这些课程, 可以从理论上系统化地培养提升师范生的师范技能.

2. 2 大力加强中学题型和知识点的训练

加强真题训练是快速提高师范生的师范技能的一个有效途径之一. 一方面, 做题能快速提升师范生的专业水平, 准确把握学科基础知识, 从而增强其教学的时效性. 另一方面, 由于现在的单位应聘, 绝大多数时逢进必考, 故做题还能提升师范生在就业时的竞争力. 但目前, 大多高师院校的师范专业都把重点放在教育学、心理学等理论课程上, 对于学生的实际教学能力尤其是做题的能力的训练远远不够. 各师范院校要提高培养质量, 做题能力的训练不可或缺. 从大一起, 就要趁热打铁, 抓紧训练. 大一的新生由于刚进行了高考前的强化训练, 有一定的基础, 所以高师院校如果能抓住这个有利时机继续加强训练, 会得到事半功倍的效果. 到了高年级, 同样要定期多次举行初高中知识大比拼, 激发他们自觉钻研中学知识的热情. 这样, 当他们大四去实习时，就不会因为知识的遗忘而失去很多上讲台进行实践教学的机会，毕业时, 当他们在面对各种竞争时, 就会占据优势, 走上工作岗位也能从容面对.

2. 3 开展师范生技能大赛, 多渠道提升师范生的教学技能

师范院校负责培训师范生的老师可以通过社团经常组织各种有利于提高师范技能的竞赛活动, 如三笔字（粉笔、硬笔和毛笔）竞赛、说课大赛、微课大赛、教案设计大赛、课件制作大赛, 模拟讲课大赛、板书设计大赛、初高中知识竞赛、利用现代化教学设备的教学大赛、利用新软件画图大赛等, 同时聘请校内外的专家对同学们的表现及时进行点评, 最后加大对竞赛中表现优秀的学生的奖励. 这些举措一方面会在高师院校内营造出一种浓厚的师范氛围, 极大地调动师范生自主探索师范技能的积极性. 另一方面, 通过参与这些竞赛活动, 师范生可以丰富和提高自己讲台上的经验, 从各方面去挖掘自己的教学潜能, 锻炼自己的师范技能, 从而促进师范生整体教学技能水平的提高.

2. 4 加强微格教学的培训

大量的教学实践对于师范技能的提升具有非常重要的作用, 但这在高师院校里实现的可能性往往不大, 即使是大四期间到中学去实习, 真正能上讲台讲述新课的的机会也不是很多. 鉴于此, 在师范生的培训中, 可以借助微格教学手段来加以弥补. 一方面, 在微格教学中, 培训的学生既是教师, 又是学生, 这样就可以在没有真实上课的环境中虚拟出一种较为真实的教学情境来, 让培训的学生在非常放松的状态下自然地授课, 从而逐渐地融入到真实的课堂教学中去. 另一方面, 微格教学注重理论联系实际, 这有利于提高师范生编写教案的能力和教学设计的能力. 总之, 成功的微格教学可以全方位, 多角度提高学生的实际教学能力和教学技巧.

2. 5 根据当下新课改的要求及时更新师范技能训练的内容

近年来, 随着中学新课程改革工作的全面开展和实施, 师范高等院校也需要及时修正培养方案, 调整教学内容, 改进教学方法, 以期适应中小学新课程改革的需要. 高师院校进行师范技能培训的老师要与当地中小学的优秀老师保持长期的交流与联系, 经常邀请中学一线教师来校解读新课标, 充分地掌握现代中小学新课标的相关信息, 并根据新课改的要求, 组织学生针对部分重要教学内容进行新型的课堂教学设计, 对教学中存在的问题展开深入研究；邀请一些优秀的中小学教师走进师范生的课堂进行优秀案例教学的分享和交流, 让师范生真正明白如何调动学生的积极性, 如何有效地将书本知识生动有趣地传授给学生.

2. 6 在师范技能培训中注重板书技能的提升

板书是教师把控课堂、平衡教学的一种手段, 是教学设计中的一个不可或缺的部分, 它是课堂教学的浓缩与升华, 是课堂教学的灵魂. 然而随着信息技术的发展, 对于处在信息时代的师范生而言, 他们在教学过程中往往过分依赖多媒体而忽略了传统的板书教学. 本文对100名中小学数学教师的教学手段进行调查, 结果发现在数学课堂上使用多媒体课件进行教学的有53名, 占总样本的53%；在课堂上使用板书进行教学的有46名, 占总样本的46%；仅有1名教师在数学课堂中使用实物教具进行教学, 占样本总数的1%. 事实上, 不管信息技术有多发达, 在讲授新课的过程中，一份优秀的板书不仅能提高学生的学习兴趣, 而且能突出教学的重难点, 让学生高效地接收老师的教学信息. 尤其对于一些结构复杂、逻辑严密、抽象的知识, 板书更能给学生提供清晰的逻辑结构和直观思维, 并且在板书的过程中可以留给学生充足的思考时间, 从而能培养学生的学科素养，提高教师的教学效率和教学质量; 在习题课上, 一份好的板书能帮助学生牢记题型, 准确把握题意, 从而快速解题. 因而在师范生的培训中, 教师要重点强调这一环节, 板书首先要做到没有错别字, 经常写错别字会给学生造成一种老师备课不充分、思维不严密的印象, 从而有损老师在学生心目中的形象, 因而在训练时要让学生要尽量避免. 其次, 要重难点突出, 条理性强. 培训时应要求学生的板书是本节课的精华, 既包括最应该掌握的知识点, 也包括比较难理解的知识点. 第三, 要有逻辑性, 逻辑性强的板书可以加深学生对知识点的理解, 提高学生对知识点的记忆速度. 第四, 板书设计要讲究布局, 一般黑板要分主板和副板, 非常重要的知识就写在主板上, 一般一节课上完都不擦去, 副板一般是用来写分析、画图、推理、计算等, 可以擦掉. 第五, 板书时每一行要尽量写直. 大部分学生刚开始写粉笔字都有个通病--字写不直, 从而整体看起来歪歪扭扭不美观, 所以在平时训练时就要提出严格要求, 让学生养成良好的习惯. 第六, 板书的字体大小要合适. 字太小, 坐在后排的同学看不清楚, 不利于学生的学习; 字太大, 又会导致重要知识点因写不完而被擦去，这样不仅浪费时间，而且也不利于学生回顾前面的知识.

2. 7 在师范训练的过程中要求学生经常反思

教学反思是提升师范生的师范技能的一个重要法宝. 师范生由于没有经验, 在试讲过程中出现各种瑕疵是在所难免的. 为了高效地提高他们的教学技能, 在训练过程中, 师范生可以利用摄像机或者手机把自己的试讲内容录下来, 等试讲结束后, 结合指导老师及同学提出的意见和建议, 观看试讲实录, 逐一检查自己存在的问题, 然后撰写教学反思, 总结经验教训. 反思过后, 再对自己教案及教学思路进行修改和完善, 再组织第二次试讲. 经过反思, 学生就会很快掌握教学的技巧, 并逐渐形成自己的教学风格.

3 结束语

当前, 师范专业认证的号角已吹响, 各高师院校要以师范专业认证为新的视角, 以地方教育发展需要为目标, 突破师范专业教学改革的传统思路, 努力探索师范生的培养模式, 健全师范生的评估标准, 全方位、多角度提升师范生的师范技能, 为中小学不断输送优秀的教师资源.

[参考文献]

[1] 教育部关于印发《普通高等学校师范类专业认证实施办法(暂行)》的通知. 中国高等教育评估, 2017, 28(04)：62.

[2] 王红．师范类专业认证: 撬动师范教育内涵发展改革的支点［J］. 北京教育(普教版), 2019( 10) : 44 － 45．

[3] 王振军, 李智伟. 师范生师范技能培养的实现途径探索[J].  河南科技学院学报,  2018,  38(2):  69-71.

[4] 孙玉丽. 师范生教学技能考核实践探索[J]. 宁波大学学报:教育科学版, 2012, 34(5): 80-80.

[5] 邓立军, 刘红玉, 李淑凤.  专业认证背景下数学师范生教学能力的培养与提升[J]. 科技视界, 2019, 292(34): 127-128.

Exploration on the Effective Path to Improve Teachers' skills

under the Background of Professional Certification

       ZHOU min，FANG zhuang, XIANG huili

（School of Mathematics and Statistics，Hubei Minzu University，Enshi Hubei，445000,China）

Abstract: Guided by the core of normal professional certification，this paper explores and practices the multi-channel and all-round improvement of normal students' teaching skills by taking the problems of normal students in normal university as the carrier, focusing on the students of normal major and combining the actual requirements of the local new curriculum reform for teachers. This paper mainly discusses the following problems: how to reposition the concept of normal students' professional courses, strengthen the training of middle school questions and knowledge points, effectively carry out normal students' skills competition, strengthen microteaching, timely update the content of normal students' skills training, and improve blackboard writing skills. Relevant research can provide practical reference for the teaching reform of normal university students

Keywords: Teachers'  professional certification; normal school student；normal skills；approach of practice