军校教育是军事教育训练的重要组成部分，是以军事人才培养为中心的教育、训练和管理活动^[1]。为了培养合格的优秀人才，有必要对如何更好地进行军校教育进行研究。

为此本文重点探讨针对军校学员自身的特点，如何规划整个教学过程，以期达到事半功倍的效果。

1 合理进行教学设计

教学设计不同于一般设计活动，体现在其教学情境的复杂性和教学对象丰富的个体差异性，它是一种创造性解决教学问题的过程，必须遵循教学的特殊规律^[2]。

在教学设计中，最重要的一点便为学员情况分析。针对军校学员特点，结合往年教学情况，可分析其学习情况如下：

（1）学习起点能力

军校学员属于提前于高考前录取至军校，对其录用标准主要是分为体能和学习两方面。在入学后的学习过程中，除了对学习成绩要求高以外，还偏重于对体能训练的要求。其中飞行学员基础知识偏弱，学习起点能力较低，在教学过程中，其对于一些专业知识接受能力和接受效率不高，若按照常规教学方式，教学效果不是很理想；而其他直通车本科学员基础相对较好。

（2）学习态度

态度决定行为，它在不同程度上决定个人的一定类型的行为。在教学之前，必须摸清各层次学员对本门课程所持的态度。

（3）学习风格

不同的学员具有不同的学习风格，进而对同一内容的学习效果和效率会有所差异。在教学过程中尽可能的兼顾大部分学员的风格喜好。

以上是针对学员学习情况的分析，我们一般在开始一门课程讲授之前会对学员的基本情况进行了解，为了尽可能的了解学员情况，可以采用如下途径：

1）请学员队领导介绍学员基本情况

学员在入学后，会按照具体情况被分配到某个学员队中，由几名队干部进行日常学习、生活和训练方面的管理。为此，学员队干部对其所辖每一名学员的日常表现情况最为了解，比如学员的基本信息（籍贯、年龄、民族等）、学员的日常纪律表现、学员在专业中的学习成绩、学员有什么特殊技能等等。教员在上某一门课前，可以优先与学员的队干部了解每一名学员的实际情况，做好记录，这样可以对该班次学员做到大体心里有数，从而为后续教学设计做好铺垫。

2）与前任课教员探讨该班次学员上课过程中存在的问题

按照学员人才培养方案，每一名学员均需学习一定数量和类型的课程。除了学员队干部对学员最了解外，再就是上一门课的教员了。上一门课刚授课结束，授课教员对该班次学员的学习情况最为掌握，比如谁接受能力较强、谁跟教员互动较积极等等。通过跟该教员交流，可以初步了解学员的学习能力。

3）找学员进行问卷调查，即使掌握学员对本门课的意见和建议

最直接也是最能互动的方式是直接与学员见面交流。一般一个班次学员人数比较多，可以根据实际学习训练时间安排，抽晚上空隙时间统一至教室或者学员队会议室，与学员面对面交流。通过面谈，可以让教员和学员之间提前互相认识一下，互相了解彼此的性格和说话语速等。教员在与学员交谈时，尽量放低身态，用聊天的语气与学员互动交流。在交流时可以让每一名学员先自我介绍，由此可以初步了解学员的基本情况；其次，可以事先准备好问卷调查，设定几个问题，如学员基础知识水平、对本次课的期望、希望教员多采用的讲授方式等，让学员进行回答。

2 合理选择教学模式

所谓教学模式，就是在一定教学思想的指导下，经过长期教学实践形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型。它不同于教学方法，是在一定教学形式的基础上，综合运用各种教学方法，并围绕教学活动的某一主题形成的。主要包括讲授式、学导式、讨论式、研究式、案例式和混合式。

目前课堂教学过程中存在着几个问题概括如下：

一是讲课内容多，学员积极思考少。由于部分课程学时安排较紧张，按照教学训练要求，必须在有限的学时中将授课内容讲完整，这样势必会造成着急赶进度，以教员讲授为主，与学员互动相对减少，学员积极思考自然也随之减少。尤其是在今年上半年新冠疫情的影响下，学员无法返回学校进行学习，虽然对于非涉密课程积极采取了线上教学手段，但对于大部分涉密课程来说，仍旧无法及时授课，导致上半年的教学时间严重缩短。在学员返校后，必须在有限的时间内完成拖欠的教学任务，使得教员必须抢时间赶进度，在这种特殊情况下，更减少了学员参与度。

二是讲课学时多，学员自学时间少。在正常的教学过程中，学员一般每天除了上课时间外，还要参加高强度的体能训练以及各种公差琐事。这样一来，学员自我复习和预习的时间基本很有限。

三是讲课模式单一，以灌输式授课为主。目前虽然提倡对授课模式进行创新改革，但大部分常规课程仍旧采用的是灌输式授课，以教员讲解为主，学员理解为辅。

以上问题均对提高教学质量不利，为此可以考虑以下几点解决方案：

（1）讲课与自学相结合

指导学员搞好课前预习，选择合适的内容让学员自学。这种情况往往实现起来比较困难，主要因为学员平时训练任务较重，自习时间较少。为此，可以安排上课前让学员粗略浏览本次课的内容，然后精讲重点内容，相对次要的内容尽量在课堂上留有一定时间供学员自学，避免满堂灌的模式。

例如，学员课前准备时，一般有十分左右的时间，教员可以利用这段时间，让学员带着上次课布置的问题复习下上节课内容。在正式上课开始时，教员拿出5分钟左右的时间，对复习问题进行提问，带领大家简单复习一遍，这样可以一定程度上让学员回顾起前次课内容。另外，在授课过程中，可以更改授课模式，对于一些适合讨论和自学的课程来说，教员可以专门设计一些研讨课题和自学问题，让学员自行分组讨论和自学，这样可以丰富授课样式，提起学员兴趣。

（2）讲课与讨论相结合

课堂讨论是一种行之有效的教学方法，对于活跃学员的思维、促进学员与学员、学员与教员之间的交流很有好处。可以利用的方式有：分组讨论、课堂发言、问疑答辩、相互对话等。

（3）讲课与发现相结合

对于某些问题可以按照传统授课方式讲明其原理，引导学员去发现探索新的问题。这种方式比较耗时，可以在规定课时中单独抽出几个学时，针对某几个比较典型的问题进行。

一般采用的是启发式教学方式，即教员在讲授一个新内容前，根据该内容要解决的实际问题，通过合理设计，把问题提前抛给学员，引发学员思考，进一步引导学员优先自行找解决办法或思路。教员汇总学员的想法，分别进行分析其可行性和优缺点，再抛出正确的解决方法，这样可以让学员在发现探索中，积极参与问题讨论，提高解决问题的能力。

（4）讲课与实例相结合

实例教学，就是通过实例所呈现的具体典型情境或实装，引领学习者对隐藏于其中的特定疑难问题、实际组成以及工作过程等进行研讨，从而培养认识和解决问题的创造性思维，提高学习者解决实际问题能力的一种教学形式。

实例教学以现实问题或实装为牵引，大大缩短了教学理论与实际情况的差距，使得学员可以置身于现实问题和实际装备的场景中，以第一人称的视角去思考、分析和解决问题。它的特点如下：

l 主体性：体现为自主学习；

l 实践性：体现在仿真的情境中分析解决实际问题或实际接触学习对象；

l 互动性：体现为教员与学员、学员与学员之间的有效沟通；

在具体实施过程中，应该避免一般授课过程中教员与学员之间“台上”和“台下”的关系，应该以学员为主体，让其发挥主观能动性，真正置身于真实案例或实际接触装备。

在满足以上条件的基础之上，教员要辅以理论教学，即针对实例或实装，边操作边讲解原理，并留出足够时间让学员真实体会一下。这样一来，不仅让学员对理论知识更加理解，而且又提高了直观认识，增强了动手能力。

另外，为了能够掌握最新的案例或实装，应该多走出去或引进来，掌握一线部队新装备发展情况，及时更新教学的内容。为此，可以采用以下几方面：一是经常性聘请部队专业技术人员来讲授部队实装情况；二是经常性参观学习，组织教员深入部队或科研机构参观学习。三是充分利用学校现有装备，带领学员实地观察操作装备，避免只在课堂讲授理论而缺乏直观效果的缺点。

（5）单一领域与多领域结合授课

很多教员授课基本是按照既定的方向分工安排的。有些教员仅关注于自己讲授的那门课程，平时不关心也不愿意学习其他专业方向的知识，在授课时难以收放自如，无法多方向、多角度、多层次分析问题^[3]。

3 合理进行教学调控

合理的进行教学过程调控，对于保证教学活动正常运转，取得好的教学效果具有重要的作用。

（1）营造课堂气氛

树立教员的威信。教员是教学的实施者，也是学员学习的对象，他的人格和威信直接影响着教学活动的顺利与否。教员应尽可能提高自己在学员中的影响力。

建立良好的教学态度。教员要用十分的热情来对待每一堂课，不能被其它琐事影响了自己的态度。对学员要耐心细致，态度诚恳。

形成融洽的人际关系。教学中的人际关系主要指教员与学员之间的关系。教员与学员之间若是不和谐、关系僵化，容易形成对立的课堂气氛。为此教员应该多主动关心学员学习、生活，多跟学员接触聊天。

（2）把握好教学节奏

课堂教学的节奏是建立在教学结构之上的。要弄清先讲什么，后讲什么，分别采用什么方法。按照“感知-理解-巩固-应用”的一般规律，调节授课内容。

必须随时掌握学员的理解反应情况，遇到学员理解困难的知识点，要放慢速度，详细讲解，并接受学员的提问。若遇到学员显得疲惫困乏，可以暂停授课，穿插讲个笑话，调节一下。

尤其对于飞行学员来说，他们的基础知识和学习动力能力都比较薄弱，不能按照普通本科生那样，无差别的授课。对于复杂知识点，他们接受起来肯定会很费劲。此时，就需要扩展讲解范围，普及下该知识点所需的必要基础理论，让学员形成比较系统的知识理解链。

4 疫情下混合模式教学改革

2020年初，随着新冠疫情爆发，对各行各业都进行了很大冲击，其中教育也不例外。由于疫情原因，传统学校面对面教学变得不现实。军校作为一种比较特殊的教育院校，承担着为部队输送“新鲜血液”的使命，各方面任务必须严格按照上级规定时间节点完成，其中对军校学员培养周期更不能随意更改，哪怕是在疫情面前。为此，必须寻求一种教学方式，既能避免疫情传播，又不影响学员培养进度。在这种背景下，混合式教学模式应运而生。

新冠疫情爆发时，绝大多数学校选择推迟学生返校，军校也不例外。为了不影响教学进度，采用了远程线上和线下混合教学模式，针对军校该模式特点如下：

（1）军校属于部队院校，开设的课程大多数是涉密课程，并不适合在互联网线上直接授课。为此，必须优先梳理哪些课程不涉密，适合直接线上授课；哪些课程部分涉密，必须单独出非涉密部分进行线上教学，而对于涉密部分，则只能在学员归校后进行课堂教学，形成“线上线下”混合式教学；哪些课程全部涉密，则不适合进行线上教学，只能将其授课时间压缩到学员归校后，进行纯线下课堂教学。

（2）在梳理完可线上授课课程后，教员需要选择线上教学平台。目前，常用的线上教学平台有智慧树、雨课堂、钉钉、腾讯会议、瞩目等。

（3）教员根据教学内容，制作课件，选择线上授课方式，可采用线上直播、线上录播、线上视频素材等方式进行授课。期间可以选择几次课进行线上答疑。此时需要注意，授课内容相比课堂教学要有所调整，尽量挑选主要内容进行讲解，控制授课时间，避免学员长时间盯着电脑屏幕，以免损伤眼睛，这也是对飞行学员这个特殊群体的一种保护。在选择主讲内容时，以每章节主要内容，包括重难点为主，重点讲解学员自学时可能无法自行理解的内容。而对于比较简单的和基本的知识，则选择让学员线下自行学习，为了检验学员自学水平，可以建立一些课后题或小测验，以检验学员是否自学以及自学程度。通过这种方式，可以有效控制单次课的授课时间，从而尽量缩短飞行学员面对屏幕的时间。

（4）对于“线上线下”混合式教学课程来说，一般选择基础性非涉密的内容进行线上教学，而对于涉密部分则安排至后续课堂教学。

（5）为了保证学员真正用心进行线上学习，对于直播课，教员可以适时提问问题、发起研讨等以检验学员掌握水平。对于录播课，需要让学员提供某次课的上课学习记录，如有条件则可以让学员对学习过程全程录像；没有条件则教员则可以针对每次课从作业库里为每一名学员布置一定量的随机作业，这样既防止学员偷懒没看视频，又防止学员借用他人作业进行提交。

（6）线上课程结束后考核方式一般有两种：一是线上直接考核；二是线下考核。对于线上直接考核，需要防止学员互通答案，查阅互联网资料等，为此线上考核尽可能以主观论述题为主，辅以客观题，且保证客观题针对每个学员均是随机的。对于线下考核，一般按照梅花卷的方式进行常规考核。

（7）在最终对学员进行成绩评定时，需要综合考核线上学习情况、作业完成情况、辅导答疑情况、考试成绩等进行综合加权确定。线上教学不必线下课堂教学，对于学员考核只能在线上进行，那么如何防止学员在考试过程中作弊是需要解决的。其中一个方法是：首先，建立试卷库，针对每一名学员分别抽取不同的考试题目，这样可以防止学员间互相交流。对于试卷题目可以考虑以客观题和主观题相结合的方式，侧重于主观题，让学员自主发挥写答案，比如撰写结课论文等。其次，严格规定考试时间，尽可能不留学员多余时间。

（8）疫情期间的线上教学模式，可以作为后续正常教学信息化改革的参考，尤其随着军队信息化条件的发展，一旦内部网络条件成熟，完全可以将绝大多数课程（包括涉密课程）搬到内部线上进行运行。

5 总结

军校教育是一门比较复杂的系统工程，必须从主体和客体两方面入手，即从学员这个主体考虑，怎样令其能学、会学、学的懂；从教学过程这个客体考虑，必须合理规划教学的整个过程。只有两方面都做好了，并有机结合起来，才能使得教与学达到和谐，达到事半功倍的效果。另外，也必须具备处理应急情况的能力，如新冠疫情，能够对教学方法和方式适当进行灵活调整，以适应信息化的发展。

[参考文献]

[1] 吕云峰. 军校教育基本理论教程[M]. 海潮出版社, 2011.

[2] 吕云峰. 军校教员教学能力训练教程[M]. 海潮出版社, 2008.

[3] 刘宇, 赵晓东. 课堂教学存在的主要问题及其对策[J]. 海军院校教育, 2013, 23(4): 46-47.