混合式教学模式背景下药用植物学课程改革探索

王志辉，刘笑蓉 刘湘丹，周日宝 

(湖南中医药大学，湖南长沙410208)

[摘  要]药用植物学是中药学、药学类专业的重要的专业基础课，其实践性强，理论知识枯燥难记，学生学习主动性不强，学习效果差。为调动学生学习积极性，充分发挥其在学习过程中的主体作用，笔者拟在在“互联网+”背景下，利用各线上平台和优质的教学资源创造一个新型混合式教学模式，借助思维导图促进学生知识结构化自主构建，从而提高教学质量。

[关键词]混合式教学；药用植物；教学改革

[基金项目]湖南省普通高校教学改革研究项目：1021—000100252

[作者简介]王志辉，1991，女，湖南娄底，硕士研究生，湖南中医药大学药学院，助教，研究方向：中药资源与开发；刘笑蓉，1986，女，湖南常德，硕士研究生，湖南中医药大学药学院，讲师，研究方向：中药资源与开发；刘湘丹，1981，女，湖南涟源，博士研究生，湖南中医药大学药学院，副教授，研究方向：中药资源与开发。

药用植物学是中药学、药学类专业重要的专业基础课，是一门实践性非常强的课程。目前的学习内容包括植物的形态、显微构造和分类三部分内容。但各部分知识点较分散，容易混淆，记忆难度大，难以构建知识网络，目前教学方式还是以PPT+课堂讲授为主的传统教学模式，学生课堂参与度低，难以调动学习积极性。随着“互联网+”时代的到来，如何在传统教学模式中寻求个性化教育新突破，创建一个满足学生个性化需求、顺应时代发展的新型教学模式是必然趋势。

混合式教学是一种利用网络平台开展线上教学^[1]，结合线下翻转的多维度新型教学模式,既能发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的积极性、主动性、与创造性，把学习者的学习由浅到深地引向深度学习。

1 药用植物学学科特点及教学中的主要问题

药用植物学是利用植物学中形态、结构以及分类学知识和方法，来研究药用植物的一门科学。主要研究药用植物的分类鉴定，调查药用植物资源，保证用药准确有效。药用植物学的基本内容分为植物形态解剖学和植物系统分类学两大部分，植物形态解剖学部分主要讲述植物的细胞、植物的组织及植物的器官等；植物的系统分类部分主要讲述植物分类的原理和方法、植物进化系统、各类群的特征及其主要药用植物等。

在药用植物学的学习过程中，往往出现课上能理解，但做题正确率低的现象，笔者认为原因主要有以下几点：1、被动式教学使学生主动探索的学习的能力不强。2、本课程知识点较分散，知识框架构建困难，各章节内容难以融会贯通。3、学生对知识点掌握的方式主要靠机械记忆，并没有真正内化。4、理论与实践结合不紧密，药用植物是一门实践性很强的学科，由于受学时的限制，实现在实践过程中检验理论知识存在一定困难。因此药用植物学不仅要让学生掌握理论知识，更重的是培养其应用能力，掌握有效的学习方法。大量教学研究表明，利用数字化教学平台，借助信息化手段，充分发挥学生主体作用是提高教学质量的重要途径。

2 整合线上资源，完善线上教学系统

2.1 线上教学平台

随着线上教学的发展，线上教学资源日益增多，但各平台资源重复较多，且各有优缺点。故需要结合各平台优势，整合优质教学资源，并形成科学的评价体系，构建一个完整的网络学习系统。目前很多网络平台如微信公众号、QQ群、慕课、超星学习通、智慧树网、腾讯课堂等互动平台等已成为学生线上学习的主要渠道。充分发掘线上教学平台的优势开展线上教学是时代发展的必然趋势。现笔者阐述以智慧树网、慕课、QQ群等平台联合使用在构建线上教学系统方面的应用。

智慧树网全球大型的学分课程运营服务平台，有手机端APP和电脑端网站两种端口，是集授课、考核、评价于一体的综合线上教育平台。 MOOC（慕课）是大规模网络开放课程，每门慕课主要由若干主题突出、短小简炼、应用面广的微课组成。QQ是腾讯公司开发的一款基于Internet的即时通讯软件，支持多人聊天交流服务平台。

2.2 构建多平台网络教学系统

线上教学是以手机和电脑为载体，利用远程多媒体技术，实现跨时空学习的教学手段。教师在课前通过智慧树网电脑端对学生发布PPT课件、慕课超链接等学习资源，教师可以通过查看学生资源学习和作业完成情况初步掌握学生预习情况，在预习过程中起监督作用。对学生而言，课前可以通过平台获取学习资源，根据学习目标有目的的展开预习，充分利用碎片化时间扩展了学习时间与空间。通过QQ多人实时视频，建立直播课堂，针对课程重难点详细讲解，梳理知识点；通过共享屏幕，教师可以结合PPT动画和板书讲述，还可连接摄像头视频出境，有利于增强学生互动激情。学生也可主动连麦语音互动，在聊天框进行文字互动。课后通过智慧树网发布作业，平台自动形成成绩分布图表，教师可根据作业完成情况对学生提供个性化指导。真正实现课前、课中、课后的有效衔接。

2.线下课堂翻转，发挥学生主体作用

学生既是教育的对象，又是教育过程中的主体。学生主体作用的最高表现形式为创造性，是学生主观能动性的最高表现。课堂翻转一般采用小组形式，通过小组互作激发合作与交流。课堂翻转在分类学部分为佳，此部分综合了形态学部分内容，更突出其实用性。

2.1 课堂翻转模式

根据自愿组合原则，以4-5人为小组，每组随机抽取2个科，由学生自主采集本科植物、制作标本，通过课本、慕课、或与同学和老师交流通等方式获取知识信息。此阶段，教师应根据具体学习目标，充分利用网络优质资源充实学习资源库，例如北京大学许智宏教授等主讲的《舌尖上的植物》，中国药科大学王旭红教授主讲的《药用植物学》，大型植物纪录片《植物的私生活》等。扩大了学生获取知识的途径，同时也加强了学生自主查找资料能力的培养。

翻转课堂时采取学生主讲，同学和授课教师提问及教师补充的方式进行，以提高学生的表达技巧及自主建立知识结构的能力。如让学生分组观察蓼科、十字花科、毛茛科、木兰科、蔷薇科、豆科等植物，观察、拍摄各科植物器官形态，选取其中1-2种代表植物，结合形态学知识采用专业术语进行讲解，归纳总结各科植物的主要特征，进一步搜集文献资料总结各科主要的药用植物和药用部位，野外辨识方法及现代药理研究等。学生大多来自不同省份、不同地区，鼓励学生在翻转课堂中以当地特色药用植物为例讲解，例如东北五加科植物人参，云南五加科植物三七，木兰科植物五味子，宁夏茄科植物枸杞，河南薯蓣科植物山药等。学生通过对自己熟知药用植物的讲解，可激发学生内在自豪感和学习兴趣，是学生知识内化的过程，也培养了学生探索事物和分析解决问题的能力，加强学生对各药用植物分布区域的了解。

以小组互评的方式对翻转课堂进行评价，通常学生在老师讲解知识点出现错误时提出质疑往往有所顾虑，但这种处于相互平等关系中的质疑会促进学生大胆说出自己的想法，提升自身表达能力，打破传统教学中只有老师讲学生听的填鸭式教学模式，知识点也会在质疑-解答中得到巩固。

3.借助思维导图，促进知识结构化

3.1 思维导图

   思维导图可把与每次的学习内容提炼出一个主题词置于中央，以此为放射节点，画出多条放射曲线，末端是与主题关联的次节点，每一个次节点又是下一级中心主题，再向外发散引出更多节点以至无穷^[2-3]。除此之外，还有时间轴、逻辑图、组织结构图、树形图等多种结构模式。思维导图的优势在于，可以把一长串枯燥信息转变成彩色的、易记的、规律的图画或图表。因为图画比枯燥的词汇更具感召力，思维导图中可使用不同色彩、线条、梯度、关联等多种技巧，突出重难点。基于思维导图上述特点，学生可迅速根据其个人学习能力、习惯、思维等，选择适合的思维导图模式，进行个性化、形象化的知识重点或难点的梳理，大大提高学习兴趣及记忆效率。思维导图可以进行手绘或电脑软件绘制，软件主要有Novamind、Mindjet、Xmind等。

3.2 思维导图在知识结构构建中的应用

药用植物学知识点分散难记，思维导图作为辅助记忆工具有助于学生整理知识点，同时，通过绘制思维导图，学生还可自主构建知识结构体系，充分发挥其主观能动性。通过对2018级湘杏学院中药学班44名同学问卷调查，90%的同学认为思维导图在预习和复习过程中能有效提高学习效率。通过给学生布置思维导图的绘制作业，将被动学习变为主动探索，手绘思维导图可加强记忆，根据学生个人情况绘制的思维导图便于教师掌握学生学习难点及问题。构造思维导图过程中，学生对思维导图结构的选择，次节点的增加或对结构的修改都体现了学生个性化的主动构建和扩充知识结构的过程，最大程度上激活他们认识发展中的内部机制。从源头上解决了学生考前突击，死记硬背的问题，在实

践过程中实现知识的真正内化。

4 小结

   药用植物学实践性强、专业名词多、内容较枯燥、易学难记。如何改进教学方法，更好的完成教学任务、保证教学质量，是本门课程教学改革的重点之一。

在“互联网+”时代的背景下，教学改革也要充分运用信息化教学手段，弥补传统教学模式的缺陷，充分发挥教师的引导作用和学生的主体作用。同时药用植物教学改革也将网更加多元化、多维度的智慧课堂方向发展。

[参考文献]

[1] 王翠芳.混合教学模式下线性代数课程改革探索[J].高教视野，2018，21：30-32.

[2] 张晶，赵伟杰.“思维导图”在《药理学》教学中应用的调查分析[J].医学教育，2020.03：316-317.

[3] 吴泽青,薛金涛,吴娇思,等.维导图在药用植物学实际教学中的应用[J].药学教育，2019，35（6）：52-55.

Research on Curriculum Reform of Medicinal Botany under the Background of Hybrid Teaching Mode

Wang Zhihui, Liu Xiaorong Liu Xiangdan, zhouri Bao

 (Hunan University of Traditional Chinese Medicine, Changsha, Hunan 410208)

 Abstract: medicinal botany is an important basic course of traditional Chinese medicine and pharmacy, which has strong practice, boring theoretical knowledge and hard to remember, students' learning initiative is not strong, and the learning effect is poor. In order to arouse students' enthusiasm for learning and give full play to their main role in the process of learning, the author intends to create a new type of mixed teaching mode under the background of "Internet ", using various online platforms and high quality teaching resources, and promoting students' knowledge structured and independent construction with the help of thinking map, so as to improve the teaching quality.

 Keywords: hybrid teaching; medicinal plants; teaching reform