基于双体系模式的遗传学课程教学实践

赵永国，韦明肯，王春，欧阳乐军，陆光远 

（广东石油化工学院生物与食品工程学院，广东 茂名 525000）

[摘  要] 广东石油化工学院生物技术专业结合遗传学课程特点，积极探索与实践“教必蕴育、育必铸灵”的课程教学双体系渗透融合培养模式。文章分析了遗传学课程教学中存在的主要问题，结合“双体系”渗透融合培养模式的内涵，提出了该模式下遗传学课程教学改革实践的策略。

[关键词]  双体系 遗传学 课程教学

[基金项目]2020年度广东石油化工学院课程思政教育教学改革专项项目“广油教2020-36号”；2019年度省级本科高校教学质量与教学改革工程项目“生物工程与技术教学团队，53号”；2019年度广东石油化工学院校级教学质量与教学改革工程项目“广油教2019-59号”。

[作者简介]赵永国(1978—)，男，山东泰安人，博士，副教授，主要从事生物技术专业教育与科学研究。

[通讯作者]陆光远，1974年，男，广西贵港人，博士，广东石油化工学院生物与食品工程学院，副研究员，研究方向为十字花科蔬菜分子育种。

遗传学是生物技术专业的一门必修基础课，自产生以来发展迅速且涉及面广泛，是联系公共基础课与专业课的纽带。遗传学是研究生物遗传和变异规律的学科，着重阐述决定生物性状的遗传基础，系统介绍遗传学基本原理和基础理论知识。作为广东省高水平理工科应用型大学，提升学生培养质量和综合素质成为我校人才培养的重要抓手之一，我校以茂名当地石化和农业这两大产业经济为切入点，为企事业单位输送高素质生物技术专业人才，努力培养人格健全、专业扎实、脚踏实地及创新意识强的学生，切实践行我校“崇德、博学、求实、创新”的校训。为此，我们进行了遗传学课程的双体系融合渗透模式探索与实践。

 1 遗传学课程传统教学中的缺点

1.1  教学方法单一，教学效果不佳

目前，遗传学课程仍然普遍“填鸭式”教学模式，这种传统的理论授课方式以教师为中心，通过教师主动讲而学生被动听的接受知识；对教师而言，教学的关注点集中在学生对理论知识的记忆上，而忽略了学生对知识的运用；对学生而言，由于学习内容比较抽象且难于理解，导致很多学生无法跟上学习进度，进而引起厌倦甚至畏惧课程的心理。此外，由于遗传学是在科学实验基础上建立和发展的一门学科，因此，在理论课程的教学过程中，应开展遗传学基本实验的讲解，并通过总结与拓展加强对知识点的理解和巩固，如在讲解孟德尔分离定律时，要讲述之所以选择豌豆作为实验材料才取得成功的原因是因为豌豆是严格的自花授粉作物，并展开自花授粉作物与异花授粉的知识点讲解，在此基础上，学生就会比较容易地理解分离定律的内容。

1.2 教学内容陈旧， 创新性亟待加强

随着生物技术的快速发展和广泛应用，遗传学的内容和知识体系更新很快，仅仅依靠教科书将会严重滞后于知识更新的速度，因此，继续依据课本知识，采用传统的教学模式已不能满足遗传学教学的要求，学生无法通过教材构建完整的知识体系。在理论教学过程中虽然将孟德尔定律、摩尔根连锁交换定律等经典进行传授，但相对缺乏创新，应结合当前社会实例进行课程讲述，如可以结合今年爆发的新冠肺炎疫情，讲解其引起原因即病毒的定义、致病原理、其与原核细胞及真核细胞的区别等，并拓展病毒的遗传理论知识。

1.3评价形式单一，不能全面反映学习成效

遗传学是生物技术专业的必修课程，评价以终结性考核评价为主，对理论知识理解与记忆的考核占比较高。另一方面，遗传学是一门综合性很强的学科，与生物技术专业的其他课程关联度较高，涉及的知识面较广。因此，目前普遍的考核评价方式并不能全面评价学生的专业综合能力，对遗传学课程的考核，应注重整个学习过程的考核、动手能力的考核和创新思维等方面的考核。

 2 “双体系”渗透融合培养模式下遗传学课程教学改革实践的策略

2.1 双体系的内涵

“双体系”是指在专业培养过程中，以提高专业综合应用能力和实践能力的产教融合课程教育体系为目的，旨在培养人格健全、专业扎实、脚踏实地及创新精神的素拓教育体系^[1]，切实践行我校“崇德、博学、求实、创新”的校训。在保证学生学习专业知识的基础上，我校也非常注重素质教育，通过多年的实践教育，学校构建了“教必蕴育、育必铸灵”的双体系渗透融合人才培养模式^[2]，其中，理论课程学习是“强筋骨”，素拓教育学习是“铸灵气”，二者相辅相成，构成我校独具特色的双体系渗透融合培养模式。

2.2 双体系模式下遗传学课程教学改革实践的策略

2.2.1创新教学内容，紧跟知识更迭

近年来，遗传学发展迅速，除了经典的遗传学三大定律及相关内容外，分子遗传学研究日益深入，且与普通遗传学相比，这方面的知识更为抽象，不易理解，因此，在理论讲解的同时，适当地增加分子遗传学方面的内容讲解，如在讲授基因结构与功能时，可以开展基因克隆方面的内容讲解，通过基因测序及测序后的基因序列分析的讲解，加深学生对微观的基因结构和功能的理解，从而吸引学生具有更高的积极性和参与度。此外，将国内外知名期刊发表的最新遗传学研究进展，有效穿插到课程的理论学习中，让学生了解遗传学发展的研究热点与方向。

2.2.2改革教育方法，提高学习兴趣

（1）多媒体讲述课程与翻转课堂结合

目前，包括遗传学在内的理论课程基本都采用PPT教学方式，该方式最大的优势是教师通过认真备课制成简洁明了的PPT课件，其中参考了大量的相关文献资料、热点信息及相关视频，课件内容是教师从课本知识中几经提炼和修改做成的，文字精炼，重点难点内容突出，学生可以在有限的时间内获取尽可能多的知识，但是这种方式仍然是教师占主导地位，不能激发学生的主观能动性。近年来兴起的翻转课堂教学模式可以有效解决这一问题，这种教学模式指学生在教师安排的任务下进行自主学习，通过教学资源进行信息查阅，完成知识的内化，这种模式颠倒了教与学的过程，让学生成为课堂中的主角，从而极大激发学生主动学习的积极性^[3]。例如在讲授“细胞质遗传”这一章课程的内容时，教师可以布置一个案例“细胞质遗传的特点及核质互作在植物育种上的应用”，让学生在教师分发的教学资源基础上，自主学习、消化和拓展相关知识，并通过查找资料和学习教学视频，完成PPT制作，在课堂上简述细胞质的基本概念及特点，并以水稻为具体案例阐述“三系杂交制种” 的过程。

（2）引入典型案例，培养综合能力

案例教学法是由教师选择代表性的真实事件，学生运用所学的理论知识和实践经验，分析并解决问题，是一种培养综合能力的教学方法^[4]。案例教学法的特点是让学生根据自己的知识和经验对案例进行分析，找出行之有效的解决方法，并要求个人发表对问题及解决方案的见解和观点，进而增强学生的综合能力。如在讲述染色体畸变章节的非整倍体知识点时，可结合唐氏综合征患者的具体案例进行分析，让学生明确该病症是由于21号染色体发生异常（成为三体），导致病症的产生。

（3）理论与实验及项目实践相结合

遗传学是在科学实验基础上建立和发展的一门学科，现代生物技术的快速发展和分子遗传学知识的不断更新，使该门课程的学习难度也有所增加^[5]。遗传学教学经验表明，在传授理论知识的同时，适当增加遗传学实验技术内容的讲解，从具体的实验知识中认识、验证和强化遗传学基本理论和特点。例如，在讲授复等位基因的理论知识点时，可通过对人类ABO血型实验项目进行讲解与分析，使学生在强化理论知识的同时，也可以学习和巩固实验项目的原理。此外，为加强学生对学习内容的理解，教师可以将自己的科研项目引入课堂，通过介绍整个研究项目的背景意义、材料选择、实验方法、结果结论等内容，与学生探究现代遗传学的新方法、新技术，使学生在理论与实践相结合的教学模式中提高综合能力。

2.2.3加强师资力量，建设遗传学课程团队

建立一支教学能力强、人员年龄结构、知识层次搭配合理的高素质教师队伍，是一个教学团队所必须具备的基本前提条件^[6]，上海复旦大学建立了以乔守怡教授为首的遗传学教学团队，该团队的遗传学课程为国家精品课程，无论在课程讲述的深度和广度方面都恰到好处，值得从事遗传学课程教学的教师学习。遗传学的教学包括《遗传学》和《遗传学实验》两部分，在我校都是必修课程，根据遗传学的教学要求，我们建立了由4位教师组成的教学团队，除了定期开展专业课程知识的交流外，团队还积极参加省内外相关课程及知识的理论培训，通过培训与交流提高教师的专业水平和综合素养。除此之外，根据团队的发展规划，引进2—4名遗传学专业或相关专业的专职教师，为打造学校精品课程储备人才基础，进而把生物技术专业遗传学课程教学团队建设成适应我校专业教学需要的高水平教学团队。

3 结语

我校被列为广东省高水平理工科大学建设单位，目前正在积极争取硕士学位授予单位；与此同时，学校与茂名市政府共建“岭南现代农业科学与技术广东省实验室茂名分中心”，该中心将以学校生物实验室为前期过渡场所，我校生物工程与技术教学团队将在整个产学研方面起着至关重要的作用。基于学校服务地方产业发展的办学定位，我校生物技术专业积极开展双体系人才培养模式探索，作为主要必修课程，遗传学教学团队在课程内容、教学方法及人才建设等方面进行了有效探索和实践，以期满足社会对生物技术专业人才的需求。

 [参考文献] 

[1] 余丽琼，曾海亮. “双体系”渗透融合培养模式下营销策划课程教学改革实践——以广东石油化工学院为例[J]. 高等教育，DOI：10.16681/j.cnki.wcqe.202002102.

[2] 刘美，李敬玉，张泽佳，孙健. 基于双体系渗透融合人才培养模式大学生素质拓展新途径——以广东石油化工学院为研究对象[J]. 江西电力职业技术学院学报，2018,31（3）：135-136.

[3] 尹锐. 《遗传学》课程教学模式改革初探[J]. 农业开发与装备，2020（5）：93-94.

[4] 刘凤楼，刘萍. 实验视频在农学专业“遗传学”教学中的应用与探索[J]. 教育教学论,2019(29):163-166.

[5] 何剑锐. 新时期绿色农业的种植技术推广[J]. 农家参谋，2019，（22）：75..

[6] 程罗根，严洁，周州. 遗传学教学过程中学生创新能力培养与实践[J]. 2018（34）：168.

Teaching practice of genetics course based on“double system model”

ZHAO Yong-guo, WEI Ming-ken, WANG Chun, OUYANG Le-jun, LU Guang-yuan

( Guangdong University of Petrochemical Technology, Maoming, Guangdong 52500)

Abstract: Combined with the characteristics of genetics course, Guangdong university of petrochemical technology actively explores and practices the double system model with the content of "education must contain cultural literacy, and form good personality". In this paper, we analyze the main problems existing in genetics course, and put forward the strategies for the reform and practice of genetics course teaching under the mode according to the double system model.

Keywords: double system; genetics; course teaching