互动体验模式及其教师课堂口语的主导性

章易程， 高广军，李蔚，易兵  

中南大学交通运输工程学院 湖南长沙 410075

摘要: 为了让学生从课堂教学获得知识的同时，还能得到相关素质与能力的培养，本文提出了一种互动体验的教学新模式，分析了该模式的主要特点；然后以《工程流体力学》为例，介绍了课堂中教师通过口语发挥主导性的实践经验。

关键字：互动；体验；教学模式；课堂口语；主导性

Interactive Experience Model and its Teacher's Leading Language in Classroom

Zhang Yicheng,  Gao Guangjun,  Li Wei,  Yi Bing

School of Traffic and Transportation Engineering, Central South University, Changsha, Hunan, 410075

Abstract: In order to enable students to acquire knowledge from classroom teaching, but also to get the relevant good qualities and abilities. A new teaching mode of interactive experience is put forward and its main characteristics is analyzed. Then, taking the course of engineering fluid mechanics as an example, the practice experience of teachers playing a leading role through oral language in class is introduced.

Keywords: Interaction; Experience; Teaching Mode; Classroom Oral English; Leading Role 

知识的学习、以及能力与素质的培养已成为当今课堂教学的目的。我们在中南大学多次立项资助下，针对《工程流体力学》、《机械制造工艺学》、《内燃机结构与原理》、《交通装备创新设计》、《计算机辅助应用技术》、《机械制图》等近10门课程，进行了20多年的教学实践研究，探索出了互动体验教学新模式。

一、互动体验模式

过去传统的教学把知识学习看成唯一的教学目的，如图一所示，教师只是把书本知识采用相应的教学方法与手段教给学生，教学成了“教师教，学生学”两相分离的现象；在教学过程中，教师处于绝对的“主动”地位，学生处于“被动”接受知识的地位，结果是：学生只是忙于知识的记忆和理解，很难得到相关素质与能力方面的培养。

图一 知识传授模式                     图二  互动体验模式

互动体验模式是一种以知识、素质、能力作为产出导向的教学模式。如图二所示，该模式利用教师的主导作用，通过教学设计，使得课堂教学在师生双边互动的活动中进行；学生在学习知识的过程中，可以获得相关知识与相关能力的体验。该模式具有以下与传统的知识传输模式不同的特点。

1） 学生为中心

在此教学模式中，学生处于“中心”的地位，整个课堂教学环节都依赖于学生积极地参与。一个问题是否真正地得到解决，不在于教师是否陈述清楚，而主要在于学生是否充分积极参与教学活动，并在相关素质与相关能力方面获得足够的体验与收获。

2） 教师为主导

在此教学模式中，教师处于“主导”地位，主要起着“引导”、“纠偏”、“认同”与“调节”等作用。首要的是“引导”作用，同时会在学生犯错时“纠偏”，会在正确时“认同”，会对课堂气氛起到一个良好的“调节”作用。学生感受到教师只是一个并肩前进的“伙伴”，教师从来不会自顾自地在前面开路的，不会直截了当地给学生任何方法，更不会直截了当地给他们答案。教师不断试图让学生体验知识所蕴含的素质与能力。一方面，需要教师课前进行教学设计，从课堂知识中提取相应的素质与能力，然后规划相应的教学方法与手段去实现；另一方面，需要在课堂互动教学中，根据学生的实际学习效果，灵活地运用教学方法与手段，最大限度地满足学生在素质与能力方面的体验感觉。

3） 双边互动

在课堂教学中，教师与学生只是努力前行的“伙伴”关系，始终与学生一道共同发现问题和共同解决问题。教师应该鼓励学生积极参与课堂提问与回答问题，并将“积极参与”作为课堂表现的重要评价指标，不会以学生回答问题的正确程度来评价学生的课堂表现。教师从不搞学术权威。学生可以随时打断教师的讲授，大胆地向教师质疑，甚至可以随机插入课堂讨论。在讨论过程中，还可以进行师生角色的互换。

4） 学生体验

学生能够从知识创造的过程中，体验到知识所蕴含的、自己应该具有的素质与能力。                                                                                                      

二、教师口语的主导性

教师的口语往往是发挥教师主导性的重要工具。教师通过口语可以主导性地激发学生的学习兴趣与互动的积极性，让学生获得足够的素质与能力方面的体验。我们在多门课程采用该教学模式进行教学实践^[1，2]，下面以《工程流体力学》课程为例，进行如何利用教师口语发挥主导作用的介绍。《工程流体力学》因涉及微积分推导多而觉得枯燥乏味，在知识传授模式的教学中，学生容易疲劳，容易分心，甚至打瞌睡，导致对该课程的学习无兴趣，甚至会被学生戏称为“留级力学”。我们在以下几方面进行了有益的尝试，使得学生在《工程流体力学》课堂中始终处于兴奋的体验状态，具有知识、素质与能力方面的三重收获。

① 文学语言。通过文学语言的导入，既具有丰富理工科课程的色彩，同时还可以让学生获得素质与能力的相关体验。例如，在讲授“质量连续性定律”前，可以这样来引入：“‘子在川上曰:逝者如斯乎’，作为著名的思想家、教育家孔子只能站在岸边如此感慨，但他无法了解流水一去不复返的内在规律是什么，但我们作为理工科的学生应该有研究自然现象内在规律的好奇心，并具备相应的研究能力”。

② 生动语言。通过生动的口语，既可以帮助学生形象化地理解相关内容，也有利于获得素质与能力方面的相关体验。例如，对于静止流体对平面的压力中心的位置计算公式，学生往往认为不好记忆与理解，于是我们采用自编的顺口溜来表述公式：“下移距离分式算，转动惯量上面窜，面积歪心藏下端”，这个顺口溜表达了其分式的分子为转动惯量，作用力面积与公式中y_c的乘积作为分母，而转动惯量由于具有转动属性，所以可以旋转到横线的上端；而由于y_c是质心C的y坐标值，从而将y_c谐音称为歪心，既然是歪心，所以只能藏在横线的下端做分母。这里形象地应用“歪心”，寓意着学生们应该保持正直向上的思想素质。

③ 情景语言。通过构造情景，让学生具有身临其境的责任感。如在介绍计算水坝闸门水压前，可以这样情景化提问：“毕业后的某一天，公司老总知道你学习了《流体力学》，所以安排你设计开启闸门的机构，你打算如何完成这个任务？”。

④ 幽默语言。巧妙地运用教学内容幽默地制止不良的听课状态，既可以维护课堂纪律，又可以尊重学生的人格，还可以加强对教学内容的理解。如遇到学生讲小话或做小动作时，可以幽默地说，“现在个别同学的思维属于‘非定常流’了”。

⑤ 双关语言。做人做学问的道理往往是相通的，将这些相通的道理应用于教学中，无论对于做人还是做学问都是相得益彰的，可以起到“教书”和“育人”的双关作用。例如，在开始讲授“流体动力学”一章时，播放高压水射流切割钢板的视频，然后问学生：“我们可不可以从这个流动的水学到什么呢？”；在进行基本原理分析后，接着展示自编的顺口溜双关语“水割钢板战阻力，源于压力变动力，值得人人去学习”，然后告诉学生：我们要学习“水将压力变动力”的品质与动力学知识。

教学是一门艺术。然而艺无止境，需要不断探索。尽管我们经过多年的努力，但该教学模式的有些方面也还有待完善。我们深信，只要坚持不懈地努力，必将取得更进一步的成果。

参考文献：

[1] 李蔚，章易程. 基于创新体验的主体互动模式的《机械制造工艺学》课程的教学实践[C]. 其命维新——中南大学创新教育探索. 2006：202-206

[2] ZAHNG Yichng, LIU Xiling, ZHU Yihong. The Experience for improving creative ability of students in teaching engineering graphics based-on teacher-student interactive mode[C]. Proceedings 6th China-Japan Joint Conference on Graphics Education. Aviation Industry Press, 2003, 111-113

作者简介：章易程(1965-)，男，汉族，湖南长沙人，工学博士，中南大学副教授。十多年来主要从事《流体力学》、《交通装备创新设计》、《内燃机结构与原理》、《机械原理》、《机械制图》与《计算机辅助设计》等课程的教学。发表论文30余篇，出版著作2本。