校企合作办学问题及启示

张伶俐 

(湖北民族大学科技学院 445000)

摘要：校企合作打破了传统人才培养的校园壁垒，人才培养对接市场需求，解决了供需错位的局面。然而，由于学校的办学定位和办学条件的差异性，校企合作也呈现出种种问题。盲目跟风导致合作易、融合难的窘境。校企合作不仅仅提供人才培养新模式，更重要的是为人才培养提供了新理念、新路径。

关键词：校企合作；问题；启示

Problems and Reflections on College-Enterprise Cooperation

Zhang Lingli

(Science and Technology College of Hubei Minzu University)

Abstract: College-enterprise cooperation has broken the traditional barriers of student-cultivation.Student-cultivation accords with market demand, which solves the mismatch between supply and demand towards talents. However, the college-enterprise cooperation also presents various problems due to the differences of college-orientation and conditions. Blindly following the cooperation leads to the difficulty of integration between college and enterprise. College-enterprise cooperation not only provides a new mode of student-cultivation, but also a new idea and path for cultivating students.

Key words:College-enterprise cooperation; problems; reflections

一、引言：

国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010－2020) 提出，把提高质量作为重点。以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。坚持学校教育与职业培训并举，全日制与非全日制并重。同时指出高等教育应创立高校与科研院所、行业、企业联合培养人才的新机制。重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模^［1］。2018年9月10日，习近平总书记在全国教育大会上指出要提升教育服务经济社会发展能力，推进产学研协同创新，着重培养创新型、复合型、应用型人才。会上李克强总理也强调大力办好职业院校，坚持面向市场、服务发展、促进就业的办学方向，推进产教融合、校企合作，培养更多高技能人才（2018年9月25日，光明日报）。近年来，校企合作、产教融合的呼声越来越高，该模式的确顺应了时代发展对人才提出的新要求，通过学校与企业合作办学，共同培养社会需求的行业人才。

二、问题

在中国知网上，关于校企合作、产教融合办学模式出现的问题已经有了较多的研究和介绍，本文更多地从宏观角度概括总结当前校企合作、产教融合办学模式下出现的系列问题和现象。

（一）合作易、融合难。在校企合作、产教融合背景下，很多学校与企业纷纷建立了合作关系。但这种关系大多停留用工层面，或者更偏向于企业员工的速成培养，而忽略了学生作为教育主体，应该接受的除职业技能外的学习与教育。职业教育的意义不仅仅在于传授学

生职业技能，还应该加强对学生的育人管理，因此有意识地把育人目标渗透进日常的技能教学中也是职业教育改革的一项重要课题。且这种快餐式技能培养不利于学生的长远发展，也不利于企业的持续发展壮大。这种模式下的合作很难对人才培养上有实质性的帮助。国家鼓励校企合作，是针对职业教育的特性，把学生关在教室里进行封闭式教育，容易造成学校人才培养与社会需求脱节的现象，故而鼓励企业进校园，学生进企业多维度地对学生展开教育和培训。但这种合作模式不能让技能的训练影响或减少对学生的人文素质的培养与熏陶。合作关系容易建立，但在人才培养的有效融合就很难实现。总体而言，合作易、融合难究其原因有三。一是双方利益不协调，且企业与学校无核心利益关系。二者供需错位,学校注重学生的长远发展，而企业更看中经济利益，注重短期效益。如，在校企实际合作过程中，企业从自己的利益考虑，没有将培养人才放在首位，校企合作人才培养计划不明确。^[2]二是学校传统人才培养模式、课程体系、教学模式制约了校企双方的融合。学校只是对普通高等教育的人才培养方案、课程体系建设、师资队伍建设稍做修改调整，打着应用型教育的旗号传授普通教育的知识，很少考虑经济发展和行业发展的实际需求，人们形象地将其称为高等教育的压缩饼干。^[3]三是企业缺乏双师型人才，虽专业技术过硬，但在教育教学方面还存在一些问题，对学校的教学管理模式和教学流程不熟悉，不能很好地完成与学生之间的交流互动。

（二）跟风走、实施难。校企合作刚开始提出是针对中职教育、高职教育类的教育对象。这里明确了是对职业教育类学生开展校企合作、工学结合的办学模式。这与职业教育性质本身分不开。校企合作适合哪类教育对象，取决于教育对象和人才培养的目标，不能照搬照套。而在很多高校，校企合作、产教融合却成为了一句口头禅，甚至把校企合作数量当成业绩来抓。一方面学校为了节约教学设备投入成本或者解决当前教学资源紧缺的现状，另一方面企业为了缓解用工荒的困境。这种思想影响下的校企合作，令人堪忧。其实，校企合作并非放之四海而皆准的办学模式。它对学校和企业都有要求，尤其是当双方不具备这些要求和条件的情况下，盲目跟风合作，实则浪费彼此资源。如“在本科院校的校企合作中, 就业可以是目的之一, 但不是直接的或唯一的目的。本科院校的校企合作应定位在让学生接触社会, 了解社会对人才的需求, 并通过校企合作模式提高学生的协作能力、运用所学知识解决问题的能力等, 从而最终提高学生的竞争能力。”^[4]这里指出了校企合作的出发点和落脚点---让学生接触社会，了解社会对人才的需求，提升学生的协作能力和解决问题的能力等，其实就是强调校企合作模式下对人才的教育和培养。如果不能服务于对人才培养的校企合作都是盲从的、虚假的。怎样将学校人才培养和企业盈利有机融合，实现双赢。这应是校企合作前期需要探讨商议的问题，使校企合作进入良性循环，实现人才共育、过程共管、资源共建、成果共享、责任共担的紧密型校企合作办学机制。^[5]如果彼此不能真正合作，切忌盲目跟风，否则只会陷入“1+1<2”的窘境。

三、启示

校企合作拉近了学校人才培养和企业用工要求之间的差距，避免了供需错位的现象。为更好地发挥校企合作办学模式的意义和作用，校企双方应在充分认识自己的基础上寻求合作对象和合作模式。

（一）学校应结合自身办学定位，解放思想，主动求变。积极对接市场需要，修改人才培养方案。校企合作、产教融合是新时代人才培养的一种新思想新理念而不是最终目的和唯一形式。学校不能拘泥于校企合作、产教融合形式，而应深刻领悟其内涵，转变人才培养理念，修改人才培养方案，积极推进教学模式的改革，重视从课程体系设置到课堂教学模式的变革。

（二）企业应着眼长远发展战略目标，加强对学生育人管理。企业是人才培养的检验者和受益者，应积极主动参与学校人才培养方案的制定。摆脱眼前利益和短期效益的局限，从其长远发展战略出发，不断强化自身在人才培养方面的主体意识和责任意识。

（三）选择合适的合作伙伴、明确合作内容和合作模式。学校和企业首先应认清自己，做好合作的目标定位，弄清楚合作的初衷是什么？怎样开展合作？合作中需承担的责任？等系列问题。真正意义上实现人才培养与企业长远发展而合而作。企业需要的人才与学校人才培养定位吻合的前提下再商讨合作模式，校企双方应站在人才培养与教育的同一高度去追求自身利益与目标，从而实现责任互锁，效益双赢的局面。

（四）避免跟风式的盲目合作。校企双方是否需要合作？是否具备合作的条件？作为人才培养的双重主体都应认真思考。有些专业或者有些企业不适合校企合作的办学模式，或者不具备合作的条件，在这种情况下，切忌跟风逞强，双方都应该慎重思考，合作不能流于形式，一定要在人才培养方面形成校企双方目标一致、责任共担的意识。本着对企业负责，对学校负责的态度下的合与作。

四、结论

校企合作、产教融合掀起的不仅仅是一种新的办学模式，更多地是为人才培养提出了新要求、新举措；同时也提供了人才培养的新思考、新理念、新视角、新路径。作为学校，首先应解放思想、积极思变、主动求变，勇于打破传统封闭式教学的壁垒，以时代发展和社会需求为导向，主动对接专业培养与市场需求，修改人才培养方案，调整课程设置体系。

参考文献：

[1]中共中央国务院．国家中长期教育改革和发展规划纲要( 2010－2020年)[Z]。

[2]钟毓华.高职院校校企合作育人机制构建研究[J].2019(9)：94.福建茶叶。

[3]郝连儒.民办高校建立校企合作机制的突出问题[J].2020(1)：12.教书育人（高教论坛）。

[4]梅翠平,钟晓菁.校企合作平台下英语专业本科实践教学模式[J].2010,30(6):46.广东教育学报.

[5]蔡玉华等.高职院校校企合作的意义、模式、问题及对策[J].2015，31(8):142.长春教育学院学报。

基金项目:本文系湖北民族大学科技学院2019年度科研课题“校企合作、产教融合背景下地方民办高校英语专业人才培养探究——以湖北民族大学科技学院为例”（项目编号：KY201904）阶段性成果。

作者简介：张伶俐，1982.12，女，土家族，湖北省利川市，文学硕士学位，湖北民族大学科技学院文化与传媒学院，讲师，大学英语教学，翻译理论与实践。