朱阮利* 刘伟 何杰军 杨江   

（贵州理工学院材料与冶金工程学院，贵州 贵阳 550003）

摘要：《神奇的材料世界》是一门通过介绍日常生活中的材料来进行材料讲解的课程，其内容有趣又简单易懂。它能够提高学生学习的兴趣，拓宽学生的知识面，具有很好的启蒙和引导作用。本文从MOOC课程建设、教学入手，讨论了线上MOOC的建设与使用的问题，并讨论了MOOC教学中存在的问题。

关键词：材料；MOOC；翻转课堂；学周刊

0 前言

MOOCs 是Massive Open Online Courses的英文缩写，可译为“大规模开放在线课程”，音译为“慕课”^[1]。MOOCs课程的教学模式主要是基于社交网络的一种免费的互动式学习方式，学习者可以进行学习、提问评论、完成作业、参加考试并最终获得证书。该模式不同于传统的教学模式的地方在于，MOOC在教学内容和考核形式上具有较大的灵活性，具有系统化、精品化、精细化等优势，其开放性更强、规模更大，实现了真正意义上的教学资源共享。因此，MOOC这种教学模式已经受到普遍的认可和青睐，也越来越受到重视^[2]。正因此笔者所在学校也制作了一门MOOC《神奇的材料世界》，但在MOOC教学与实践中却发现，与传统课堂相比也存在一定的不足，如互动的即时性，个性化不足等。因此针对不同的学校定位，不同的学生群体如何做好一个MOOC教学，如何用好MOOC是值得思考的。

1 MOOC课程建设

《神奇的材料世界》是一门依托于学堂在线MOOC平台的在线课程，其它是一门通过介绍材料在日常生活中的应用来进行材料的讲解的课程，目前本课程总共分为八个章节，分别是高分子材料、新能源材料、生物医用材料、特种陶瓷材料、复合材料、形状记忆合金、功能金属材料和纳米材料。课程的主要知识点在于掌握各种材料的分类和应用，同时了解各种材料的概况和发展简史等。课程特点在于内容有趣又简单易懂，它具有一定的科普性质。它能够提高学生学习的兴趣，拓宽学生的知识面，具有很好的启蒙和引导作用。但对于材料学科的学生而言，仅仅做这样的要求是不够的，还需要为今后专业的学习做好铺垫。为了更好的利用MOOC《神奇的材料世界》这门课，我们将其与线下的《材料导论》课进行衔接，进行课堂翻转。《材料科学导论》是我校材料科学与工程专业本科生的一门专业课。该门课程讲述内容包括材料与人类社会、金属材料、无机非金属材料、高分子材料、复合材料、功能材料、材料的焊接和材料科学展望。本课程的教学目的是帮助学生树立专业思想，初步了解材料专业以及所学专业的地位，发展前景，同时调动学生学习积极性，提高对本专业的兴趣[3]。然而，对于初次接触材料科学的大学新生而言，这是一个全新的领域，学生还是一个门外汉，更谈不上兴趣和爱好。如果课堂讲授仍然局限于教材和书本的内容，以教师讲述为主，那是不能充分调动学生的积极性，激发学生的求知欲。因此，在教学中会发现，学生对《材料导论》课程重视不足，缺乏兴趣。此外，该门课程多为陈述性内容，在授课过程中很容易陷入乏味的“填鸭式”教学之中，很难激发学生对本门课程的学习兴趣。针对上述问题，将MOOC《神奇的材料世界》与《材料科学导论》相结合，要求学生在课前对下节课MOOC内容进行学习。课堂上，根据学生的学习情况，以及课时安排，进行答疑，引申和一些小的实践活动。这样，以MOOC为铺垫，既提起学生的学习兴趣，又省去老师对一些基础知识的陈述性讲解，可以有效的提高课堂效率。进而使得MOOC《神奇的材料世界》不再是一个单纯的科普性质的通识选修课，而是一个《材料科学导论》这门课的基础铺垫，使得这门课学生学习的深度和广度都有大幅的提高。

为此也对线上和线下的课程进行了相应建设与改革，主要体现在：

1. MOOC教学资源的制作。MOOC教学资源的核心为教学视频，每一个视频10 min左右。视频的内容定位为科普性质，兼顾专业性和趣味性。并且在教学资源库中还有一些书籍、网络链接等资源供学生进一步的学习。

2. 线上MOOC《神奇的材料世界》与线下的《材料科学导论》相衔接，但并不局限于《材料导论》这门课程本身，除了已有的八章之外，根据实际需求，学生爱好，社会热点，学术前沿，不断的进行更新和制作，使得学生能够更多的了解一些材料的知识，拓宽视野。

3. 根据本校的学生实际情况和学校的定位及特点，自编了一本《材料科学导论》教材，供学生参考与使用。

4. 在线下课堂中加入一些小实验和实践性的内容，增强学生的实践认知和课堂的趣味性。当然，考虑到学生安全、实验的成本，部分应当采用金属、塑料做材料的实验，在课堂上采用蜡、橡皮泥和盐等代替。

2 MOOC课程教学

由于MOOC《神奇的材料世界》的学习要与与线下的《材料科学导论》的结合，因此其教学方法是基于“翻转课堂”教学模式进行，在执行过程中主要在以下两方面进行了改革：

1. 在学生学习课程之前要求学生先学习相应的MOOC视频，并完成相应的任务和题目，包括一些开放性，设计性的题目讨论。而且学生在学习过程中存在的问题可以留言提问，互相交流，教师也可以参与学生的互动，起到在线指导的作用。

2. 课堂教学过程是翻转课堂的核心，必须以学生的学为中心。通过让学生对MOOC《神奇的材料世界》视频的学习，《材料科学导论》的许多内容不再需要重复赘述，只需要重点难点阐述，这也为学生的课堂学习腾出了时间，这部分时间可以用于课程知识的延伸和拓展，从而提升教学效果。另外在课堂讲授时，也对课程内容进行了区分。对于理论性较强部分，以学生讲解讨论为主，在学生理解错误或者疑惑的时候，教师及时修正补充，这既可以加深学生印象，也可以活跃课堂气氛，提升学生的学习兴趣。

3. 考核方式的变革。对于非材料科学与工程专业的学生，只进行MOOC《神奇的材料世界》学习，不学习《材料科学导论》，其成绩作为学生的通识选修课成绩，而对于材料科学与工程专业的学生，MOOC《神奇的材料世界》的学习成绩不仅可以作为通识选修课成绩，还将纳入《材料科学导论》的成绩结算，占比10%。此外还强化课堂教学过程中对学生的考核，课堂表现占比40%，而期末考试成绩仅为50%。对该门课程的学生调查结果表明，绝大多数学生认为翻转课堂比传统课堂更有意思，60%的学生认为学习效果较好。因此线上MOOC和线下课堂教学相结合的方式是一种有效的教学方式。

3 MOOC教学的问题

虽然线上MOOC学习和线下的课堂教学相结合能够取得很好的教学效果，但是在教学实践中也存在以下几个问题：

1.学生线下MOOC视频学习会花费较多的时间，当MOOC课程较多的时候，学生的学习压力会较大。因此对于MOOC课程学习需要统筹安排。

2.网络上现在有许多的MOOC课程，但当外校学生选修课程的时候学生学分认定较为困难，而其任课教师想了解学生MOOC课程学习状态时也较为困难，没有后台数据查看权限。因此迫使许多老师都无法使用一些优秀的课程资源，而建设自己的MOOC课程，有重复建设浪费资源的嫌疑。建议MOOC平台可以对任课教师开放更多的权限。

3.MOOC教学是一种很好的教学方式，但不是所有情况都适合，比如大班教学，想要实现线上MOOC与线下课堂的联动，难度较高。

4 结束语

MOOC课程是一个很好的教学方式，但是如果仅仅是将课程放在网上，让学生在网上自学，网上讨论，网上作业，网上考试，难以发挥其应有的价值。只有将其与线下课堂相结合，进行课堂翻转才能真正让学生学得好。

参考文献

[1] 李佳艳，赵杰，叶飞，等．材料科学基础MOOC平台课程建设及学习效果探讨[J]．中国现代教育装备，2018(05)：70-72．

[2] 杨虎，谢峻林，何峰，等．基于MOOC教学平台的无机非金属材料实验课设计及探究[J]．教育教学论坛，2018(11)：271-273．

[3] 常梦洁，刘俊．参与式教学在《材料导论》课程中的应用探索[J]．广州化工，2017(17)：157-158．

文稿来源：教育教学论坛编辑部 网址：www.jyjxlt.com