项目化教学在高校管理类课程中的应用研究

闫  妍，张志欣，赵  红   

（沈阳工业大学 管理学院工商管理系，辽宁 沈阳 110870）

[摘  要] 目前人才培养模式改革是高校教学转型的关键。项目化教学是在管理类课程中将探究作为教学的核心，帮助教师培养学生成为实践型人才的新型教学模式。要让学生在“实践中学习，学习中实践”由内而外地培养学生社会职业素质，需要对管理类课程教学改革进行不断探索。本文以高校教育改革为研究背景，指出了项目化教学的应用价值，明确了实施要点，诠释了项目化教学在管理类课程中的实施，为高校教育方式和方法的全面变革提供有力的支撑。

[关键词] 项目化教学；管理类课程；教育变革；实践教学

[基金项目] 2020年沈阳工业大学本科教育教学改革项目:以问题为导向的管理类课程项目化教学模式改革与实践，基于创新成果产出的混合式教学模式改革与实践【无】；2018年沈阳工业大学第二批“建设在线开放课程，改革课程教学模式”课程建设专项(无);2022年辽宁省教育科学十四五规划：课程思政下管理类课程混合式教学改革与实践。无编号辽宁省教育厅。

[作者简介] 闫妍，（1982—），女，满族，辽宁丹东，博士，沈阳工业大学工商管理系副主任，讲师，研究方向：应急管理、供应链、电子商务；张志欣，（1998—），女，蒙古族，内蒙古赤峰人，硕士，沈阳工业大学 管理学院工商管理系【2021级管理科学与工程专业】研究方向：应急管理、供应链；赵红，（1973—），女，辽宁沈阳，【硕士】沈阳工业大学工商管理系主任，副教授，研究方向：电子商务系统运作管理、企业管理。

[中图分类号] G420    [文献标识码]  A    

2019年，中共中央和国务院出台文件《中国教育现代化2035》。文件提出：要加大应用型、实践型人才的培养力度；探索新型的教育方式，推行情景式、体验式、沉浸式教学；建立学校培养和企业需求的双向聘用机制，推动高水平人才到社会任职。在当前的教育政策背景下，项目化的教学方法被广泛的应用到高校的教学改革当中去。管理类课程是当前高等教育文科类的主要课程，该类课程具有应用范围广泛、实践性差、学习效果难以衡量等特点。为了解决上述难题，笔者尝试将项目化教学方法引入高校管理类课程中，旨在为提高管理类课程教学的实践性、培养具有创新实践能力的毕业生做出尝试。

一、 文献综述

Emily C. Miller and Joseph S. Krajcik（2019）^[1]设计了一个课程系统，使学生在学习过程中将项目与知识理论结合，同时关注学生学习的连续性、深度和动机，发现项目式教学方法增加了学生学习科学的方式，增强了学生对复杂知识的实践应用。Masdiana R，Kusnadi K and Munandar A（2020）^[2]以项目化教学背景为实验，分六个阶段让学生设计废物处理项目工作表，实验结果显示学生对学校环境的认识有所提高。李津津，叶佩青（2020）^[3]针对专业型人才培养，提出了一种基于项目化研究综合实践的教学新模式。并针对该模式的应用提出注意问题。郑步芹（2021）^[4]在详细分析市场营销教学现实背景以及明确项目化教学要素的基础上,提出了项目化教学的实施路径。张袁元，颛孙随意，许丽娇等（2021）^[5]通过对现有应用型能力教学现状进行论述，对项目化教学体系进行探索并提出了改革方法。卫婧婧，韩帅（2021）^[6] 将“探索—翻转—应用”模式运用于项目化教学，注重理论教学结合实践，培养学生的创新能力，并指出在应用该模式教学时应注意的问题。

二、 项目化教学的内涵及应用价值

（一）传统管理类课程教学模式的不足

传统管理类课程教学中，教师的灌溉式教学方法过于单一，十分容易忽略学生的课堂参与性与积极性，学生只能被动接收抽象的知识原理，其理解大多只能停留在教材表面，难以触及其中深层次的内涵，知识内化率较低，大大削弱了学生运用知识解决实际问题的能力。

学生的学习能力不同，对知识的理解和接受程度也不同，传统管理类课程教学模式中，教师在设计课堂内容时，难以开展不同教学活动来满足各种各样的学习层次，无法满足学生在课堂上的实践需求。

管理类课程的知识体系庞大，知识点繁多，相关性强，知识网络复杂。传统教学模式需要学生在课堂上十分专注，错过某一个知识点，可能会导致学生学习跟不上进度，出现脱节的现象。并且管理类课程面授教学并不能完全覆盖教学内容，学生靠自己的主动性以及教师的课堂教授所接受的知识十分有限。教师对学生在学习上可能会出现的问题不能具体化，学生学习和教师教学的效率低。如此，传统管理类教学模式的不足和局限性就显现了出来。

（二）项目化教学的内涵

项目化教学是一种行为导向的教学方法，教师和学生共同完成一个项目。该方法起源于美国，流行于德国^[7-9]。这种教学方法和传统的教学方法比较具有非常鲜明的特点：第一，以学生为主体。项目化教学强调以学生为主，教师为辅，注重启发学生独立思考，激发学生的学习潜能，培养学生解决实际问题的能力，发挥教师“引路人”的作用^[10]。第二，项目即贴近教学主题，又结合社会实践，培养学生学以致用的能力。第三，注重师生的双向交流，强调教学相长，鼓励师生间交流和生生间交流，触发多向互动。项目化教学特征明确，以驱动性问题为切入点，学生对项目进行探究，教师进行宏观指导，学生合作完成，最后再进行组间和教师对各小组的检查评价。项目化教学要素如图1。

图1 项目化教学要素

（三）项目化教学的应用价值

在课堂上采用项目化教学方法可以激发学生的学习热情，学生对项目的理解和思考有助于他们沉浸在项目展示的特定场景中，学生可以用所学理论，建立与现实沟通的桥梁。采用项目化教学方法可以拓宽学生视野，完善学生的认知结构^[10]。教学中的项目来源于实践，弥补了学生对现实认知的不足，培养学生的管理思维，巩固了学生头脑中的知识结构，达到了对所学知识的深入理解。

三、高校管理类课程中项目化教学的实施要点

（一）提升项目的编写质量

项目教学法实施前要花费大量时间来编写项目情景。为了提高项目情景的编写质量，更好的为高校课堂教学服务，教师必须深入到项目一线当中去，与项目管理人员进行深入的交流和沟通，了解理论知识以外的项目情况，确保该项目既可以使用所学理论解决，又是现实中具有代表性的一类问题。

（二）注重项目化教学法的恰当运用

并非所有的管理类课程都适用于项目化教学法，教师要结合课程特点，根据具体的教学内容，选择实践性强的部分实施项目化教学。还要考虑不同专业的学生的起点和能力存在区别，在项目分工上，要结合学生的能力和专业特点给学生分派任务，不能不考虑具体情况而盲目的实施项目化教学。

四、项目化教学在高校管理类课程中的应用

（一）对项目进行场景导入，明确任务

项目化教学需要教师根据学习内容进行场景的导入。场景导入又很多种方式：如情景剧导入、故事导入、问题导入等，恰当的导入方式是一堂项目化教学课程的必要的铺垫。场景导入后需要明确学习任务，学习任务不光要注重学习结果，还要关注学习过程，学生在教学过程中锻炼和提高能力。除此之外，学习任务需要可考核、可测量，该过程可由教师决定，也可师生间商议确定。

（二）收集项目资料，制定方案

根据教师布置的学习任务，学生以小组的方式进行参与。组内学生根据各自的优势和专业特点进行任务分工，明确各自职责。在项目过程中，项目组协作共同收集项目相关资料，自主查阅文献，查找资料，学习相关工具，初步制定解决问题的方案。这一阶段教师的作用是督促组长组织本组进行分工协作，提供理论性的指导，及时纠偏纠错，防止学生掉队。

（三）企业人才走进课堂，答疑解惑

教师邀请企业中与项目相关的人员走进课堂，通过报告、交流等方式，让学生更加了解项目的实际情况。通过和专业人员的交流，学生可以拓宽分析思路，了解现实问题，重新审视初步的项目方案。

（四）项目成果展示，修正完善

搭建平台，学生展示项目成果、独特设计、口语表达、思维碰撞等。展示过程可根据具体情况选择人人展示，或者是以小组为单位进行展示。教师在展示过程中暂不给出意见，让组间互评，鼓励小组从不同角度提出修改建议，充分引导学生项目化思维，彰显团队意识。学生根据建议修正结束之后，教师再进行必要点评。项目化教学流程见图2。

图2 项目化教学流程图

五、 项目化教学的思考

（一）项目化教学对教师的要求

实施项目化教学，教师首先要转变教学思维，调整角色，帮助处于项目式学习中的学生构建知识框架，及时提供指导。同时，在进行管理类课程项目化教学的过程中，教师所面对的问题更加多样，更加具体，这就需要灵活地采用多种教学方式来调动学生学习的积极性。教师需要重新审视学生的优势和不足，针对学生的特点改变教学策略，充分发挥因材施教的优势，这对教师的专业知识、专业能力和与市场接轨的能力要求非常高。因此，教师需要不断进步，不断反思，总结经验，提高自己项目教学的能力。

（二）项目化教学对学生的要求

在项目化学习中，学生也要转变学习思维，不再过份依赖教师，注重培养自己独立思考和解决问题的能力。要和小组成员做好分工合作，构建学习共同体，积极主动，配合教师的项目化教学，及时完成项目任务。学生在项目化学习中更要发挥所长，相互学习，既提升团队沟通能力，又提高专业素养。

六、结语

项目化教学是对传统高校教学模式与方法的全面变革，也是对管理类教师教学能力的严峻考验。在开展实施项目化教学的过程中，既要进一步加强校企合作，强化资源建设；又要配套相应的激励和监督机制，确保项目化教学的质量和成效。项目化教学的实施还有许多问题亟待解决，我们将不断探索和创新，将教育改革推向更深层次。

[参考文献]

[1] Emily C. Miller and Joseph S. Krajcik. Promoting deep learning through project-based learning: a design problem[J]. Disciplinary and Interdisciplinary Science Education Research, 2019, 1: 1-10.

[2] Masdiana R and Kusnadi K and Munandar A. Project-based learning to enhance student’s awareness towards the environment[J]. Journal of Physics: Conference Series, 2020, 1521(4): 042005.

[3] 李津津，叶佩青.新工科背景下贯通式项目制研究型综合实践教学模式探讨[J].中国大学教学,2020(10):58-61.

[4] 郑步芹.项目化教学内涵特点及实施路径——以市场营销教学中的应用为例[J].江苏教育研究,2021(03):23-27.

[5] 张袁元，颛孙随意，许丽娇，辛江慧.应用型本科的课程项目化教学改革研究[J].教育教学论坛,2021(39):88-91.

[6] 卫婧婧，韩帅.“探索—翻转—应用”模式在管理学项目式教学中的应用[J].教育理论与实践,2021,41(06):48-51.

[7] Parrado Martínez Purificación and Sánchez Andújar Sonia. Development of competences in postgraduate studies of finance: A project-based learning (PBL) case study[J]. International Review of Economics Education, 2020, 35: 100192.

[8] Gu Chunhong. Research on Project-Based Learning Strategy Guided by Core Literacy—Take the “Light Tracing System” Learning Project as an Example[J]. US-China Education Review A, 2020, 10(6), 273-280.

[9] Supratman et al. Refining student’s creative thinking through problem oriented project-based learning and student team achievement division[J]. Journal of Physics: Conference Series, 2020, 1521(4): 042022.

[10] Ngereja Bertha and Hussein Bassam and Andersen Bjørn. Does Project-Based Learning (PBL) Promote Student Learning? A Performance Evaluation[J]. Education Sciences, 2020, 10(11): 330-330.