微课在口腔种植教学中的应用探讨

魏永祥，郭雪琪，陈馥淳，赵世勇，王丽萍^*

（广州医科大学口腔医学院口腔种植学教研室· 广东广州 510182）

[摘 要] 口腔种植学作为口腔医学中的一门新兴的分支学科，是具有知识体系复杂、内容更新快等特点的综合性学科。传统的教学模式着重于教师主导讲述，学生处于被动接受知识，这种模式学习效率低下，学生学习主动性低，无法满足口腔种植学的教学要求。微课作为一种新型的教学工具，将每个知识点制作成一条条短视频，形象易懂，学生根据自我需求可在课前、课中、课后反复观看。凭借电子通讯设备和互联网技术的普及，微课的传播不受时间和地点的限制。微课的内容表现形式丰富，对于教学的多媒体水平和教学水平都有较高的要求。本文探究微课在口腔种植教学中的应用，旨在探索一条提高口腔种植教学的高效途径，从而完成口腔种植学的教学任务。

[关键词] 微课；口腔种植学；口腔医学；线上教学

[基金项目] 2020年度 广东省教育厅 广东省本科高校教学质量与教学改革工程建设项目：《口腔种植学》，序号3；2019年度 广州医科大学 校级质质量工程（含教材）项目：在线开放课程《口腔种植学》，序号13。

[作者简介] 魏永祥（1991-），男，广东梅州，医学硕士，广州医科大学附属口腔医院种植科，主治医师，主要从事数字化口腔种植修复临床治疗及临床教学研究；王丽萍（1969-），女，浙江东阳人，医学硕士，广州医科大学附属口腔医院种植科，主任医师[通讯作者]，主要从事口腔种植修复技术临床治疗及口腔种植学教学工作。

[中图分类号] C691     [文献标志码] A   

口腔种植学是口腔科学的一个新兴的独立的分支学科，它涉及到口腔科学中的许多学科，包括口腔颌面外科、口腔修复学、牙周病学、口腔影像资料学和口腔材料学。二十世纪五十年代中期，瑞典科学家Branemark在实验的基础上证实纯钛具有良好的生物相容性，提出了种植体的骨结合理论，严格规范了口腔种植手术步骤和种植体实现骨结合的必要条件，从此开启了现代口腔种植学的历程。至今，口腔种植学已经发展了60余年的时间，理论体系不断更新，现已发展成为一门独立成熟的综合学科。传统教学模式都是从教师如何去教这个角度来进行阐述，忽视了学生如何学这个问题。新型的教学模式，强调学生应当是学习的主体，由此开始了以“学”为主的教学模式的研究。现代教学模式的发展趋势是重视教学活动中学生的主体性，重视学生对教学的参与，根据教学的需要合理设计“教”与“学”的活动。

1 微课概述

1.1 微课的定义

微课（Microlecture），是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。“微课”一词最早来源于戴维·彭罗斯 (David Penrose)于2008年秋季首创的“微课堂”，他是美国新墨西哥州圣胡安学院高级教学设计师、学院在线服务经理。在国内，佛山市教育局胡铁生首先提出了微课的概念^[1]。胡铁生认为，“微课”是按照课程标准及教学要求，以教学大纲课件及教学短视频为主要载体的一种教学模式，是教学资源和课堂教学过程教学反馈的有机结合^[2]。自2011年起，微课开始应用于各大教学课堂^[3]。

1.2 微课的组成

“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”^[4]。“微课”主要是为了解决课堂教学过程中的某个或某些知识点而开展的教学模式，教学目标简单明了，既有传统教学大纲内容（如教学课件），又兼具教学视频、其他教学资源等内容，因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源^[5]。

1.3 微课的特点

（1）时长短：“微课”，顾名思义，就是微小的课程。其中教学视频是微课的核心要素。微课的时长一般为5～8分钟，最长不超过10分钟^[6]，因此相对于传统教学40分钟的教学时长而言，“微课”这一片段化的教学模式能有效聚集学习重点和关注问题，学生在一节微课的学习过程中往往可以更加集中精神和注意力，其获得的教学内容更为简洁明了，从而可达到良好的学习效果。

（2）内容突出：较短的教学时长限制使得一节“微课”中无法承担太多的教学内容，往往一节“微课”就是一个主要知识点或一块主要知识脉络。微课以其资源丰富、形象生动的在线授课的优势，集声像、图文于一体，是传统的课堂教学全新有益的补充^[7]。通过多媒体的形式，教师将某个知识点深入地解剖，从而达到深化教学的目的。比较传统的课堂教学，微课能集中问题，突出主题，不仅有助于教师在教学中突出重点，也帮助学生理清知识点和思路。与此同时，“微课”的主题集中，重点突出，还可在一定程度上帮助节约学生的有效学习时间，提高学习针对性和学习效率。

（3）流通广：微视频是微课的主要形式，教师录制好的教学微课视频可以上传至网络平台，学生可以根据需要在课前、课中、课后，不限时、不限地点，随时观看学习，利用碎片时间学习，更高效，更灵活。在整个学习过程中，“微课”提供的可重复性也可以有效帮助学生进行查漏补缺，允许学生有更多的学习主观能动性，可以随时随地对不理解的知识点进行针对性学习，强化巩固学习脉络，提高学生自身的主观学习意愿。

（4）便于沟通、交流：微课作为短视频媒体，学生能够短时间内看完一个内容，无论是在课前还是课后，对该内容有任何的疑问，都能在视频下方评论区发表意见，或者转发在其他交流平台，对教师进行提问，教师收到问题后能在线答疑。这样的学习模式大大提高了教学的效率，学生的学习积极性得到了很大的提高。

2 微课融入《口腔种植学》教学模式

《口腔种植学》作为一门综合性、实践性很强的终末学科，融合了口腔解剖学、口腔材料学、口腔组织病理学等口腔基础学科，融合了口腔颌面外科学、口腔修复性、牙周病学、牙合学、口腔影像资料学等临床学科。因此，《口腔种植学》是一门理论体系十分庞大，内容复杂，而且又是十分考验动手实践能力的学科。在传统的理论教学中，教师按照教学课本编排的内容逐一讲授，主要以PPT为主，学生被动学习，学习积极性较差，效率低，无法形成完整的理论体系，进而影响了临床动手能力。为此，我们引入了微课教学，发挥了多媒体和短视频的优势。例如，对于《口腔种植学》课程中出现的术前检查、一期手术、二期手术、种植取模、种植修复与临床实践操作相关的部分，通过微课提前录制好标准化模型操作、临床病例操作和典型病例展示，即可有效搭建基础理论和临床技能的重要桥梁，帮助学生进一步更形象、深刻的理解相关知识点，让学生的理论学习变得“可视化”，这对于帮助学生形成一个完整且有效的口腔种植理论体系具有积极意义。此外，对于基础理论部分，如解剖形态结构、并发症处理等相关知识点，传统教学中往往采用的是大段文字的长篇累牍，学生很难完全记住并进行运用，通过微课的形式，我们可以利用3D动画、数字化标本的形式，形象展示课本中抽象的枯燥的二维知识点，同时还可通过引入临床典型病例甚至失败病例的形式，向学生直观的展示种植并发症的危害及治疗，使得医学与教学紧密结合，达到“百闻不如一见”的效果，有效调动学生学习的主观能动性，避免了听“天书”现象的出现。根据《口腔种植学》教学大纲，我们建立了《口腔种植学》教学视频库，通过大学线上教学平台发布，学生根据需要自由观看、下载、转发微课视频，从根本上变革了《口腔种植学》的教学模式，提高教学质量和效率，与此同时，在搭建《口腔种植学》微课视频库的基础上，我们还不断探索微课联系信息化教学的应用模式，进一步将病例讨论、PBL、课后练习、教学反馈及教学点评进行网络线上化，极大的适应了新冠疫情背景下的教学需求，走出一条新的教学模式^[8]。

2.1 《口腔种植学》微课课程内容

目前我们使用的教材是国家卫生健康委员会"十三五"规划教材第一版《口腔种植学》，根据卫生部要求以及临床实际，我们制定了《口腔种植学》的教学大纲，根据大纲内容，分为口腔种植相关解剖、口腔种植术前相关检查、口腔种植外科、口腔种植上部修复、种植术后护理及并发症处理五大部分。因此我们按照这五大内容将《口腔种植学》微课内容分为五个模块，每个模块有多点重点难点，我们对每个重点难点进行剖析，拍摄相关的微课视频，借助PPT、模型、画图、动画、实体操作等多种形式，生动且淋漓尽致地深入剖析每个知识点，务必让学生简单易懂地吸收知识。

2.2 微课教学的具体实践

我们采取的是PBL教学模式，课前，我们将学生分为8-10人一组，每组有2名教师负责（高年资和低年资教师各一名）。教师将组建微信群、QQ群等线上交流群，便于后期及时交流和反馈。将录制好的微课视频上传至大学的线上教学平台，学生凭借账号密码登陆，在平台观看相关视频。每当有微课视频更新，后台将会推送新的消息，学生能够及时查阅最新的视频。除了观看视频的功能外，还设置了评论功能，学生可以在微课视频下方对该视频进行相关评价，教师会定期查阅，若发现学生对微课内容有异议，教师会及时答疑，科室会定期进行讨论，及时修正微课内容。若学生有紧急的问题，则可在PBL微信群里提问，教师当天给学生予以答复。如此，教学效率和教学质量将大大提高。除了微课视频，课前在微信群将会发放课前习题，学生提前知悉课程的知识点，提前预习。课后将会给予相关的练习题和评价问卷，学生根据自己的学习感受，写下对教学内容、教学形式以及教师表现的评价，以此达到不断改进的目的。至此，我们认为，微课教学融入《口腔种植学》的教学中是有益且有效的。

2.3 微课教学的实践体会

微课教学以学生为中心，其在承担传递知识点相关信息作用的同时，也在扮演着学生学习方式改进的督促者一职，我们发现自《口腔种植学》微课视频库上线以来，学生学习热情不断高涨，从最初的仅观看教研室提供的微课视频，到主动与教师沟通，提出希望完善具体哪一部分的微课教学内容，充分表明在《口腔种植学》的教学中应用微课教学模式，能有效调动学生的学习积极性，形成主动性和创新性的学习氛围，这样一来学生也可以成为课程的研发者，有利于学生对知识获得更深层次的理解。微课教学在帮助强化知识点的过程中，也在潜移默化的锻炼学生临床思维的培养，促进学生学会自主学习，享受自主学习，真正成为学习的“主人”^[9]。在另一方面，微课教学模式可以让学生自由选择线上学习时间和地点，自由选择想要了解的章节和内容，真正实现移动化学习，同时实现学习进度的个性化。

于教师的角度而言，微课教学对教师各方面的能力也提出了更高的要求，尽管表面上看来教师的工作轻松了，不需要像传统教学一样在讲台上讲满一个学识的教学内容，但是在完成微课选题、录制、上传等工作的过程中，教师的工作量仍不可小觑。一方面，教师需要根据学生的反馈情况及时进行微课选题和内容的调整，必要时可能还需要重新制作微课视频来满足学生进阶性的学习需求，教师不但要会精简传统授课内容，还要学会活用多媒体和网络信息平台，不断丰富微课内容的生动性^[10]。另一方面，教师需要及时对接学生在完成微课学习后的答疑和线上作业点评工作，针对不同学生、不同进度甚至不同深度的提问要具有强大的知识储备，在答疑解惑的同时还需要把握好学习进度，推动教学的顺利进行，这就要求教师具有良好的课堂把控能力。

3 总结与展望 

微课作为一种新型的教学工具，是现代医学教学中不可或缺的一环。微课具有时长短、内容突出、流通广、便于沟通、交流的特点，对《口腔种植学》的教学产生深远的影响。实践证明，微课教学有利于提高《口腔种植学》的教学效率和效果，这不仅限于单门医学学科，而是广泛适用于绝大多数学科。当然，微课不能取代教师的课堂教学，但可以作为重要的教学手段和教学延伸。

[参考文献]

[1] 邓洪滨, 吕行, 赵尔扬,等. 基于微课和翻转课堂的混合式学习在口腔修复学实习教学中的应用[J]. 医学研究与教育, 2019, 36(06):75-81.

[2] 王德堂, 伍廷芸, 朱怀红,等. 基于微课的翻转课堂在口腔修复学理论课教学中的实践[J]. 现代医药卫生, 2019, 35(7):4.

[3] 黄静. 基于学生互评的翻转课堂构建——以南通大学文献检索课为例[J]. 中国医学教育技术, 2014(1):13-17.

[4] 刘晓璐, 赵利芬. 浅谈微课教学法在口内实验教学中的应用[J]. 全科口腔医学电子杂志, 2019, 6(24):2.

[5] 孙妍, 马玉革. 谈口腔教学引入微课视频教学的应用[J]. 科技创新导报, 2019, 16(10):2.

[6] 贺元甲, 林爽, 敖强,等. 微课在口腔颌面外科学继续医学教育中的应用[J]. 中国继续医学教育, 2020, 012(009):1-3.

[7] 丛钊. 构建基于微课的医学英语在线课程实践研究[J]. 吉林医药学院学报, 2020, 41(2):154-155.

[8] 李克寒, 刘瑶, 谢蟪旭,等. 新冠肺炎疫情下线上教学模式的探讨[J]. 中国医学教育技术, 2020, 34(3):3.

[9] 王丽萍, 陈馥淳, 魏永祥,等. 以案例为基础的PBL教学在口腔种植教学中的应用[J]. 中国继续医学教育, 2020, 12(15):3.

[10] 牛丽娜, 宋群, 焦凯. 网络新技术在口腔医学本科生教学中的应用探讨[J]. 牙体牙髓牙周病学杂志, 2018, 28(003):179-182.

Application of Microlecture Teaching Model in Oral Implant Teaching

Wei Yongxiang, Guo Xueqi, Chen Fuchun, Zhao Shiyong, Wang Liping *

(Department of Oral Implantology, Guangzhou Medical University School and Hospital of Stomatologu, Guangzhou, Guangdong 510182)

[Abstract] As a new branch of stomatology, oral implantology is a comprehensive subject with complex knowledge system and fast updating content. The traditional teaching mode focuses on teacher-led narration, while students are in a passive position to receive knowledge. This mode has low learning efficiency and low learning initiative, which cannot meet the teaching requirements of oral implantology. As a new teaching tool, microlecture makes every knowledge point into a short video, which is easy to understand. Students can watch it repeatedly before, during and after class according to their own needs. With the popularization of electronic communication equipment and Internet technology, the spread of microlecture is not limited by time and place. The content of microlecture is rich in forms of expression, which has high requirements for multimedia level and teaching level. This paper explores the application of microlecture in oral implantology teaching, aiming to explore an efficient way to improve oral implantology teaching, so as to complete the teaching task of oral implantology.

[Key words] microlecture; oral implantology; oral medicine; online education