基于OBE理念的课程改革探悉

——以《产品摄像及优化》为例

朱家琦  

（桂林信息科技学院 商学院，广西 桂林 541004）

[摘 要]本文主要介绍了依托OBE理念“以学生为中心”的理念，为适应经济社会环境的改变，结合国家培养高素质应用型人才的目的，将“最终成果”反向设计在课程中，帮助学生从清晰学习目标逐步获得高峰成果，同时也提升了人才培养的质量。教学整体围绕相关专业课程的核心就业要求，以企业仿真模拟任务贯穿课程，结合“翻转课堂”的多元化授课形式，革新课程的考核设计，将线上学习能力、校外企业家考评以及学生互评纳入考核体系，为校企联合培养打下了坚实的基础。

[关键词]OBE理念；产品摄像及优化；课程改革

[基金项目]2021年桂林信息科技学院《产品摄像及优化》课程思政试点建设项目【无】

[作者简介]朱家琦（1991-），女，湖北荆州人，硕士，桂林信息科技学院 商学院助教，主要从事组织与战略管理、市场营销研究。

[中图分类号]G648.7   [文献标识码]A   

一、引言

OBE（Outcome Based Education）教育理念，也称为目标导向教育，1981年由美国学者William G.Spady提出，该教育理念强调以“以学生为中心”，“以成果为导向”。其特点强调教学活动应该围绕学生预期达到的学习成果展开并持续进行改进^[]。

 传统的教学理念是强调“以教师为中心”，也就是教师作为课堂上的主角进行讲授或其他的教学活动。在此次《产品摄像及优化》课程改革项目中，“最终成果”被反向的设计在整个课程当中，这里反向设计是指由需求决定培养目标，且这个成果应该具有实用性，能够融合成生活的能力或技能，否则就仅仅是属于片面或容易被遗忘的知识。同时在OBE理念“以学生为中心”的思想指导下，革新思路，注重于教学设计主要取决于学什么，教学过程主要取决于如何学，教学评价主要取决于学得怎么样。最后根据国家以加大培养高质量应用型人才为目标，帮助学生从就业的角度思考明确的目标和构想，再配合多元性的学习要求，过程中不断增加课程难度引导学生达到高峰成果，教师从“讲授者”变为“指导者”，并保证每一位学生都能顺利完成预期目标。

二、《产品摄影及优化》课程改革思路

   在电子商务系《产品摄影及优化》这门课中，主要使用Photoshop图像处理软件（以下简称PS）。但与其他设计类专业课程不同的是，作为电子商务系的学生，学习这门课的重点应与电子商务相关联，以能够培养应用型人才为目的，强化实战应用，突出商科的特色，所以需要在一定程度上摈弃传统PS软件教学过程中过于学术的冗长繁杂的操作指导，在仿真任务和贴近电商环境的案例中逐步精进各个工具的使用环境。

笔者为此对数个招聘网站、平台及相关电商公司的422个职位进行了收集资料和调查，同时与参与本专业校企联合培养的部分企业家进行了深度访谈，最后经过数据处理与分析，列举了与这门课程相关的，最主要的5个电商设计类相关职业需求关键词，见表1.1。

表1.1 电商设计相关职业需求关键词

资料来源：51job、BOSS直聘、智联招聘、猎聘网、应届生求职网、深度访谈等

虽然因为非随机抽样的局限性及样本数量等客观问题，最终结果的准确度需要商榷，但也不难看出，这5个主要关键词中除了电商运营类对设计的专业性要求不高，其他设计相关的电商及传统岗位对PS软件的熟练度要求均为第一，剩下的关键词均在不同岗位环境下有所不同。那么，我们就需要将这5个关键词紧密结合在课程的设计上。对照OBE理念，教育者应该清楚学生毕业时所达到的水平及能力^[]，所以，笔者以此调查结果建立一个清晰的学习成果目标，确定学生在课程结束后应该达到的能力结构^[]。

首先，使用真实的企业案例以及大赛获奖作品激发学生兴趣，使学生了解PS的具体用途以及在未来职位中所占的重要程度，了解自身的能力的同时最重要的是建立他们自身的心理预期目标，将“我将要学”转变为“我想要学”，明白自己在做什么，在朝着什么样的目标前进，最大限度避免学生仅仅是为了获得学分而被课程推着走的情况出现，这也是对OBE理念中最核心的要素之一“逆向设计”的诠释。其次，通过切割过的小项目使学生逐渐掌握各种工具的用法，在这个过程中，操作步骤的重复练习夯实了学生的技能运用能力，但素材和项目的更新让重复的过程变得有意义，同时观察各个学生的能力和接受度，作为“指导者”，帮助学生完成预期。最后，引入企业仿真模拟训练，改变实践性环节薄弱的情况，学生运用掌握的知识与能力，思考如何去分析、设计、解决实际问题，在这个过程中，逐步培养学生的职业素质与5个关键词能力，做到理论与实践的教学融合。

三、《产品摄影及优化》课程改革设计

在以往的《产品摄影及优化》教材中，PS的教学过程一般是从简单工具讲授到复杂工具和技巧的使用。然而，目前高校中的学生大多为棱角鲜明的“00”后，且从小接触电脑和网络，本身就具有较强的操作能力，同时在个人意识方面极为突出，简单的按章节讲解对他们而来太过枯燥且没有课堂吸引力，久而久之就会导致教学效率低下。所以，我们对于《产品摄影及优化》课程改革的教学设计上，并不能拘泥于现实教材中的顺序和教学素材，而是按照项目的从易到难，综合的进行工具和技巧使用的讲解示范，同还需要与时俱进，注重“00”后文化及网络热点的捕捉，运用大赛案例学以致用，重构教学体系。

在教学过程中以任务为工具，将学生自身能力与大赛作品或现实优秀作品之间的差距为驱动力，在学生能独立完成前期能力教学设计后，设计五个企业仿真任务，采取启发的方式进行指导教学，完成“教学者”到“教导者”的身份转变。同时，教师在任务中只给出既定的少数素材，鼓励学生课前或者课下去寻找个性化的其他素材和解决方法，并引导学生组队进行讨论和解构，培养团队意识，提升他们的创意能力，不断打磨细化，最终完成整个课程任务，这样做的目的在于能够有效的抑制以往学生只需要对照案例“依葫芦画瓢”完成任务，从而帮助学生主动带着问题和目标去思考，提升实践力和解决问题的能力。五个企业仿真任务完成后，学生对于本专业的PS课程有了更深入的了解，特别是电子商务环境下PS的应用与帮助。收获了仿真任务后获得的带有展示性质的真实成果以及审美能力的提高，有利于未来进一步将PS与网页设计、市场营销等课程甚至全国大学生相关竞赛进行有机结合。

最后，在教学过程中，作为教师，需要结合学生对自己设定的预期目标，做到因材施教，充分体现以人为本，以学生为中心。并选用大量优秀作品在过程中不断强化他们的预期目标，紧密围绕熟练度、独立性、创意能力、审美能力、团队合作这5项核心培养要求，切实做到将“如何教”变为“如何学”。

四、《产品摄影及优化》课程改革实施

《产品摄影及优化》这门课的操作性和实践性的较强，且产出成果的机会也较多，所以教师在教学实施中，不仅需要培养学生的职业素养形成良好的工作习惯，还应注意学生三观的塑造，在品德和作风方面需起到带头示范的良好表率，并适当引入课程思政，润物细无声的引导学生树立正确的价值观，引导他们积极向上的生活态度。

前文所提到的引入五个企业仿真任务，紧扣OBE“以成果为导向”的核心理念。第一项是真人或商品照片处理，根据前期课程所学的知识，以个人证件照及网店商品、模特为素材，夯实基础，同时因为人物皮肤肌理的特质，以及产品的细节的修饰优化，考察学生对于细节的观察与把握，将“大国工匠”文物修复的内容结合在内，使学生感受专注、坚持、精益求精的工匠精神。第二项是网店节日装修设计，以现实中国节日的氛围为背景，以锻炼学生的感受能力及对文化传承的理解为目的，以中国非物质文化遗产二十四节气为载体，自由收集与寻找相关素材，最后在课堂中完成企业项目。第三项为公益海报设计，一个优秀的设计者不仅在于自身的能力和技术，道德情操同样重要。在现代网络营销的环境下，不乏看到很多因为道德观低下，把低俗当趣味以及对历史背景的无知引起的带争议性或令人反感的失败案例，最终导致企业出现公关危机，例如，三只松鼠的“眯眯眼”模特海报，世纪佳缘的催婚广告等等，所以，教师还需要将适度培养学生的共情感，提高学生的个人情操及换位思考能力并贯穿在整个教学过程中，最后，本次项目以“海洋”为主题，制作垃圾分类的公益海报考察学生的技能使用及积极向上的审美能力。第四项为电商介绍详情页，给出既定的商品素材，由学生自由搭配，综合考量色彩搭配能力、空间关系的掌握、字体的运用以及文案功底。第五项为文创商品创意设计或文物宣传，该项目带领学生实地前往当地博物馆，一方面感受和了解中国当地文化，引导讨论美丽中国等话题，提升学生的审美能力，引导正确的价值观；另一方面，学生除了参观学习的同时，还需根据自己的理解完成拍摄工作，锻炼学生的创意挖掘及灵感捕捉能力。任务线分为两条，方便不同偏好的学生都能按照自己的想法完成任务。其中文创商品创意设计以轻松活泼的风格为主，需要学生运用联想能力深挖产品卖点并设计一系列的产品图示，文物宣传类风格不限，可以设计轻松搞笑类的背景知识讲解考验学生的绘制能力及编写功底，也有风格厚重的文物保护宣讲海报帮助学生挑战不同的风格，以帮助学生在未来复杂多变的就业环境下能够灵活切换。

除此之外，本门课程也积极响应国家大力推动“翻转课堂”的号召，采用“超星学习通”进行线上课程的建设。该APP跨平台以及资源共享库的优势帮助学生能够随时随地的下载每次课堂上所需的素材进行反复的练习，学生也能建立班级素材库及作品库，维护了良好的班级氛围，有利于团队能力的发展。同时，学生能随时随地的观看教师上传的课程教学视频，图文资料等等，实现时间、空间以及内容上的开放。而教师也能在后台看到每位学生的学习统计情况，便于有针对性的进行辅导和帮助。

五、《产品摄影及优化》课程改革考核

在之前的教学环节中，课程的考核主要由平时成绩与期末成绩组成。其中，平时成绩大部分由考勤、作业等组成。

表1.2 以往课程考核标准

这样考核的弊端在于我们无法得知学生是否真正获得了这项能力，或是仅仅是以完成课程取得学分为目的导致未来在相应的场合无法运用。在OBE理念下，关注的是学生通过学习学到了什么，最终的学习成果要尽可能的接近真实的学习经验，同时，回到课程“最终目标”上，以此为考核要点。所以，对课程效果的评价标准作了部分修改。

表1.3 基于OBE理念的《产品摄像及优化》课程改革考核设计

其中，考勤暂时不作更改，线上学习能力评分标准为学生在“超星学习通”上的课前预习是否完成，操作视频及知识要点是否观看，APP交流是否活跃以及上传的素材数量和质量为评分点，目的在于通过引导学生在进行较为简单的线上阶段学习以及超前学习，建立学生自信心，收集信息的能力，培养互助团结的心态。线下学习能力的评分标准为学生在课堂上的作品及线下作业得分，经过线上的铺垫，加大线下学习的难度，使学生感受到挑战性但又不至于难度太大，让学生“似是而非”的心态产生“我要学”的改变，着重对独立完成作品能力作考察。课程考核中最大的变化则是以牺牲期末成绩的占比将前期设计的企业仿真模拟用在实处，邀请相关参与校企联合培养的企业家，对每一次的企业仿真任务作品以社会企业的角度以及任职的要求进行打分点评，着重对于photoshop软件的熟练程度，创意能力及审美能力作考察，能够一定程度上克服学生为了拿学分完成任务的心态，同时提前建立危机意识。期末成绩划分出10%的学生互评建立成果展出，使学生更加直观的感受个体的差距，知道自己的水平能力，也使自身的知识掌握程度和运用能力有了一个对比的机会。

六、结语

借鉴OBE理念，同“翻转课堂”的形式相结合，以企业仿真项目为主要载体，革新课程评价体系是《产品摄像及优化》课程改革的一次积极尝试。以“最终目标”反向设计，精心设计教学环节及阶段，帮助学生实现自我。

同时教师还需注意在教学过程中需要注意观察学生对于课程难易度的适应并作灵活更改，并利用“超星学习通”APP加大课程资料开放度及师生交流沟通的力度，积极参与各类大学生比赛，鼓励学生将PS知识灵活运用在各类比赛中，例如互联网+、三创赛等，进一步提升实践及创新能力，为培养国家高素质应用型人才及校企联合培养打下一定的基础。

[参考文献]

[1]高磊.基于OBE理念的《Photoshop》课程考核改革与实践[J].德州学院学报,2020,36(04):92-95.

[2]顾佩华,胡文龙,林鹏,包能胜,陆小华,熊光晶,陈严.基于“学习产出”(OBE)的工程教育模式——汕头大学的实践与探索[J].高等工程教育研究,2014,(01):27-37.

[3]李志义.解析工程教育专业认证的成果导向理念[J].中国高等教育,2014(17):7-10.

Exploration of reform based on OBE concept

——Take The Product Camera and Optimization as an example

Zhu Jiaqi

(Business School of Guilin Institute of Information Technology, Guilin, Guangxi 541004)

Abstract: This paper mainly introduces the concept of OBE "student-centered", in order to adapt to the change of economic and social environment, combined with the purpose of cultivating high-quality applied talents, the "final result" reverse design in the course, help students from clear learning goals, but also improve the quality of talent training.The teaching process runs through the curriculum with the enterprise simulation task, combined with the "flipped classroom", and innovates the assessment design of the curriculum, which lays a solid foundation for the joint training of school and enterprises.The teaching as a whole revolves around the core employment requirements of relevant professional courses, runs through the course with enterprise simulation tasks, combines the diversified teaching form of "flipped classroom", innovates the assessment design of the course, and integrates online learning ability, off-campus entrepreneur assessment and student mutual assessment. Incorporating into the assessment system has laid a solid foundation for the joint training of schools and enterprises.

Key words: OBE concept; product camera and optimization; curriculum reform